苏教版七上《寓言二则》课堂实录高品质版.docx

苏教版七上《寓言二则》课堂实录 倾情执教：夏元林 策划点评：张悦群 一、让学生选择学习内容 师：同学们，我们今天开始学习第六单元。这个单元的学习内容是丰富多彩的，有诗歌，有童话，还有短小有趣的古代寓言故事。这节课我们先学哪一篇呢？请大家把本单元的几篇文章浏览一下，做一下选择。 生 1：《女娲造人》 。 生 2：一读就懂，新书一发下来我就过了。学《蚊子与狮子》吧。 生 3：《蚊子与狮子》全是大白话，我看学习文言寓言《塞翁失马》 。生 4：不如学《智子疑邻》 。 师：为什么你要选《智子疑邻》呢？ 生 5：今年高考作文题就是拿这个寓言做材料的。 生 6：《智子疑邻》好是好，就是太短了。 生 7：那就把《智子疑邻》 《塞翁失马》放在一起学吧。师：大家说怎么样？ 生：好。 [超市式课堂与超市商场差不多，尽一切可能满足学生的选择权，尊重学生的自主权。学 生相当于顾客，可以自由选择所喜欢的东西。学生对自己所喜欢的课文，会投入意想不到的精力与情感去学习。可能有教师会认为，学生在第六单元中选择了喜欢的课文，剩下那些不喜欢的课文怎么办？道理很简单，新课程是用教材，而不是教教材。有调查显示：国家级课改实验区 78%的教师认为，自己能够根据教学的实际情况对教材进行不同程度的调适；完全 按照教材教的只占 3.7% （《光明日报》 2003 年 6 月 19 日 B1 版面）上述教学段， 11 次对话，教师讲了 3 次。第 1 次启发，打开了学生主动选择的闸门，当一连四个学生发表了自己的选 择之后，教师追问选择《智子疑邻》的原因，目的是暗示学生以免陷入随意选择的误区；而 第 3 次讲话是征求意见，关注的是集体的选择意志。 ] 二、让学生选择学习任务 师：对这两则寓言，我们应该学些什么东西呢？ 生 1：会解释字词 ,能翻译全文；生 2：能表情诵读课文； 生 3：我看这两则寓言不长，不如熟读成诵。 生 4：其实，最主要的是理解这两则寓言故事的寓意。 师：大家说，理解这两则寓言故事的寓意，是不是关键的学习任务？生：是的。 师：其它还有哪些？哪个同学有能力概括一下？ 生 5：综合大家的意见，本课的学习重点是理解两则寓言故事的寓意。其次是解释生字新词，翻译两则寓言；熟读课文。 ［为什么叫选择学习任务，而不叫选择学习目标呢？因为学习目标仅仅是学习终点的能力或行为倾向的变化状态，而学习任务则要关注终点目标得以实行的先行条件。过去的教学设计，往往是教师根据自己的经验确定学习目标或学习任务，其实这种先行条件的分析与揭 示的准确性往往是大打折扣的。而学生学习的先行条件如果分析不准确，就很难使学与教产生的亲和性，就很难完成应该完成的教学任务。而让学生结合以前文言文学习的经验，与同 学协商选择学习任务，则能克服这样的缺点。比如学生 3 纠正了学生的选择“两则寓言不长，不如熟读成诵” ，这是他在自己学习经验基础上作出的抉择。 ］ 三、让学生选择学习方法 师：任务明确了，那么我们采取什么样的学习方法呢 ?面对这些任务，是不是都采用同样的学习方法？ 生（合）：不。 师：具体说说。 生 1：解释生字新词 ,翻译两则寓言；自己看注释，自己翻译。师：遇到难以解释或翻译的怎么办？ 生 2：可以查工具书，也可以请教教师与同学。师：好。朗读课文呢？ 生 3：先自读，再与同座互读交流。师：理解寓言故事的寓意呢？ 生 4：先独立分析故事含义，再互相讨论交流。师：故事在哪里？ 生 5：应该先讲故事。 师：讲故事这个学习任务怎么完成？ 生 6：先独立讲，再交流讲。 师（笑）：为什么每一种学习都包含了先独立再合作的步骤呢？生 7：合作交流能够取长补短嘛。 生 6：没有独立学习就无法合作交流嘛。 ［根据不同的学习任务采取不同的学习方法，是切中肯綮的学习抉择。对于这一点，学 生既知道又未必知道。教师采用正反问引导学生作出了正确的选择。而且有意识地强调“先独立再合作”的学习过程，既突出了合作学习，又突出了合作学习的前提――独立学习。体现了独立学习与合作学习的辩证关系。 ］ 四、让学生选择学习过程 师：好。大家思考一下，这节课要完成上述学习任务，怎样安排学习程序呢？ 生 1：首先，翻译寓言；其次，讲述寓言故事；再次，分析寓言含义；再次，表情朗诵课文；最后，记住生词意义。 生 2：我与他有点不同， 把朗读课文放到前面来。 其次， 翻译寓言； 再次， 讲述寓言故事； 最后，分析寓言含义。 生 3：我与他们不同，首先朗读课文，其次讲述故事；再次，翻译寓言；最后，分析寓言含义。 生 4：我与他们的想法也不同。先朗读课文，后讲述故事；再分析寓意。因为这三者是一个整体。学习寓言我有一个体会：好像读两遍书，故事就会讲了；故事一讲，寓意就有点明白了。 师：好。大家赞成这种程序吗？生（合）：赞成。 生 5：那么，翻译课文与记忆生