高中生物_ 生态系统的能量流动教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

人教版高二必修三第五章第二节《生态系统的能量流动》 教学设计 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 导入：社会调查视频 引入本节的学习目标 进入新课 。 ??? 回答问题。 ??? 复习巩固旧知识并引入新课。 多媒体展示牛吃草的图片。 提出问题： (1)草的能量是怎样得来的？ (2)草的能量将何去何从？ (3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了吗？ (4)牛是如何利用草的能量？ 阅读“能量流动的过程”,并思考下列问题： (1)生态系统中能量流动的起点是从什么地方开始的? (2)生态系统中能量是如何输入的，为什么起点不可以是动物? (3)能量在沿食物链传递的过程中，是如何传递和散失的? (4)流经一个生态系统的总能量是多少? 多媒体播放“生态系统的能量流动”动态图解，然后师生共同讨论上述问题。 学生动手制作模型，演绎能量流动的去向 ??? 通过这些问题的分析、讨论，使“能量流动”这一较为抽象的概念具体化，便于深入理解，同时也激发学生学习的兴趣。 生态系统存在着：生产者→初级消费者→次级消费者→……的营养结构。提出问题： （1）能量流动的渠道是什么？ （2）能量流动的过程是怎样的？ ??? 练习用口头语言表达的方式，叙述能量流经生态系统的全过程，着重阐述生态系统能量的来源、传递、散失几个环节。 ??? 达成本节教学目标。 提出问题：从前面关于能量流动过程的阐述，可以对能量的流动方向以及能量在数量上的变化有一个感性上的认识，那么能量在流动的过程中能否进行定量分析呢? 展示：赛达伯格湖的能量流动图解。 提出问题： (1)计算赛达伯格湖的生态系统中，能量从第一营养级流入第二营养级占生产者所固定能量的百分比是多少?第二营养级流人第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少? (2)流入某个营养级的能量，为什么不能百分之百地流向后一个营养级? ??? 学生阅读，讨论完成教师提出问题。 ??? 总结归纳生态系统的能量流动具有的两个明显特点。 ??? 这是本节教学的重点与难点。引导学生通过自主学习，理解能量流动的过程与特点。 展示：某一个湖泊的能量金字塔。 指导学生分析并思考课本图8-24中的问题。 提出问题： 用能量流动的原理，解释谚语”一山不容二虎”隐含的道理。 提出问题：能量流动逐级递减这一特点与能量守恒定律相矛盾吗？ 分析：在生态系统中，能量的形式不断转换，如太阳辐射能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学键中的化学能；动物通过消耗自身体内储存的化学能变成爬、跳、飞、游的机械能。在这些过程中，能量既不能凭空产生，也不会消灭，只能按严格的当量比例由一种形式转变为另一种形式。 ??? 进行交流讨论。 ??? 认同能量守恒定律。 ??? 加深学生对生态系统中能量流动特点的认识。 讲述：能量流动是一个客观规律，只有合理地调整生态系统中能量流动关系，才能使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。 归纳：人们在利用生态系统资源的过程中，期望的"高效"与"持续"常常会发生矛盾。如何根据客观规律来调整生态系统中的能量流动关系，以满足人类的需求，是一个必须解决的重要问题。 提出问题： 1．如何确定一个草场的载畜量，以防止由于过度放牧而使草场退化？ 2．教材中农业生态系统的能量流动状况图解应该如何绘制？ 检查学生完成情况并讲评。 ??? 讨论“怎样调查畜量对草场主要牧草种群数量的影响，怎样判断一个草场上是不是过度放牧。” ??? ? ??? 绘制教材中农业生态系统的能量流动状况图解。 ??? 检查学生的学习效果，又可以训练学生分析问题的能力。 展示课堂练习，并要求学生当场完成。 学生完成练习。 巩固新知识。 总结：通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命的动力，是生态系统的基础。能量流动维持各个营养级的生命和繁殖后代，使得一个生态系统得以存在和发展。 学情分析 本节课是新授课，能量流动是一个微观的不太好理解的过程，学生理解起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体课件，模型建构，学生动手分析等手段把该过程直观形象地表示出来，帮助学生理解。本课之前学生已经结合教师发的学案进行了自学，自学过程中一定产生了疑问和困惑，课堂上教师要引导学生展示自学成果，提出并解决疑惑，在了解学生自学情况的基础上，敏锐地发现生成性问题，灵活地运用多种教学手段，使学生课前自学习得的知识结构完整化、逻辑化、系统化，并能在一定范围内迁移应用。 效果分析 利用社会调查采访引入新课，出示学习目标。然后以问题讨论为主线，引导学生利用已有知识，自主获取新知识；通过预习案，进一步巩固能量流动具体过程，为接下来的复习打好基础；然后建构模型结合动手制作对易混淆的概