高三语文教案-高考语文作文评讲探究.docxVIP

“六步体验式”作文评讲探究 作文评讲作为作文“写后指导” 环节的重要组成部分，对于发现写作问题， 总结写作经 验，积淀写作技巧， 提升学生写作能力而言无疑具有不可或缺的重要作用。 如果教师在这一 阶段中疏于指导，或评讲不得其法， 作文训练的目标与意义终将功亏一篑， 前功尽弃， 学生 也只能是写而无获， 作而不进。 那么，如何才能保证每次作文评讲的条理性和实效性呢？如 何才能激活学生潜在的写作欲望和创作热情， 使其真正品尝到成功作文、 快乐作文的写作乐 趣呢？笔者以为， “体验式作文评讲” 不失为作文写后指导的一种有效评价方式。下面仅 以议论文的评讲为例阐述其法。 K. 一、“金榜”留名——体验成功 作文教学评价的发展性原则启示我们： 作文教学评价应着眼于学生的写作进步、 动态发 展，以调动学生作文的积极性， 增强其写作水平与技能。 因此，作文教学评价是肯定学生创 作成果，鼓励学生首创精神的重要手段。 在作文评价中， 如果我们能敞开尊重劳动成果、正 面肯定为主的博大胸怀， 坚持有点有面、 兼容并包的评价原则， 既对那些光彩照人的佳篇美 文予以关注与品尝， 也对诸多在选材、立意、 构思、 语言等方面颇有亮点的细节给予注目与 赞许， 则学生成功体验的获得， 写作价值的实现， 必然会点燃他内在昂扬的写作激情与自我 超越的进取火花。 在议论文评讲中， 我综合学生的批改结论和自己的评阅意见， 从以下几方 面入手对学生进行表彰公示：最佳改手；提纲素养；佳作荟萃；标题亮文；选材新颖；论证 有力；结构严谨；文采斐然；书写工美。据统计，全班 80 人中，总共累计上榜者 91 人，即 使一次性表扬者也有 60 人，上榜率达 75%。清晰而有力的数据表明，只要我们怀揣一颗感 美、识美的敏感心灵， 开启一扇真诚与宽容的欣赏之门， 作文教学 “沉默的不再是大多数” ， 关注目标也不再是少数写作精英。 二、赏幽咀微——体验尊重 尊重既是一种社会交际中人人应当恪守和遵循的基本原则和可贵精神， 也是语文教育教 学中，体现师生、生生平等、民主关系，彰显学生语文学习主体地位，激发学生语文学习兴 趣和动力的一种有效手段和方式。 对于劳心费力， 过程艰辛的写作而言， 尊重学生的个性创 作精神和思想， 尊重学生敢于尝试的创作手段和形式，尊重学生“吾手写吾心”的广博的内 容和丰富的情感，应该自觉地内化为我们的写作指导思想和作文评价理念。在作文评价中， 我们应高举着“万绿丛中一点红，动人春色何须多？锦绣片断显风流， 一枝独放也是春”的 开放而平等的人文精神火炬来照亮那些被人漠视的细节， 来审视那些可圈可点的亮光。 在这 一评价环节中， 我让那些在立意、选材、 表达、结构等方面凸现局部亮点的文章作者登台亮 相，并朗读展示其作品。如此次作文中， 《论自信》、《论失败》、《近墨者未必黑》 、《话说苦 与乐》等都是整体虽有瑕疵但语言不乏文采、饱含哲理的“星星之火” 。在细节赏析中，我 们尤其应当关注那些长期作文信心不足， 写作状态低迷， 而又很少公开自我表现与展示的学 生，因为他们的写作价值最需要被认识和发现， 他们的人格尊严最需要被浇灌与呵护， 他们 的作文潜能最需要被发掘和培育。 对他们小心翼翼地尊重其实就是对写作水平居于中下状态的最广大学生群体的普遍尊重。 三、佳作展示——体验交流 作文教学的最直接目标， 学生写作的最美好期盼， 就是能写出一篇篇文从字顺， 立意深刻，内容充实，结构严谨的文质兼美之文。因此，对于写作中涌现出来的珠玑之文，生长出 来的文苑幼苗， 理应热情洋溢地赞赏与褒奖。 不过在佳作评选和荐举中，应当力避 “首映效应”和“光环效应”的个人主观情感的干扰。在相同的条件与标准下，应当优先选用品读那些“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的新人新作。本评讲环节可分如下三个步骤： １、朗读发表 即让佳作作者上台声情并茂地宣读自己的作品， 使其再一次深刻体验到写作的成就感以 及大庭广众之下被人注目和歆羡的愉悦感与自豪感。 无疑，这种荣耀与风采将会进一步蓄积作者望尽天涯、 更上层楼的无穷能量。 同时， 这一阶段的朗读也是下一阶段读听互动的铺垫与基础。 ２、答听者问 首先由台上佳作朗读者回顾、讲述自己在本次作文中的一些感受与体会，经验或失误， 再请台下学生或老师就自己感兴趣的作文话题提问进行面对面的推心置腹地交流与碰撞， 如怎样立意，如何选材，采用何种文体，借用何种结构等。在一问一答，上下互动的轻松、民 主、和谐的学习氛围中探讨写作问题，交流写作心得，从而激发学生参与现场评价的热情，不断提高他们的写作感悟能力。 3、美文导读 不可否认，尽管被推荐的优秀作品，亮点频出，堪称借鉴范例，但文章并非尽善尽美， 其中也客观地存在一些问题和不足。 为了进一步提高部分 “写