游沙湖 话苏轼.docVIP

游沙湖，话苏轼 ——读《游沙湖》及苏轼 课程纲要??? 《游沙湖》是苏轼被贬黄州时期的一篇小品文，对于高二的学生来说，文本解读不会存在太多的问题。因此，我把本节课的着力点放在了“读文·读人”上，力求通过对文章和对苏轼的多重解读，实现认识和思想上的提升。在教学设计上，我主要安排了三个教学环节：一是诗文回顾，了解苏轼的多彩人生，力图让学生通过综合以往学过的作品，在头脑中勾勒出较为清晰、完整的苏轼的形象；二是解读文本，在翻译、背诵的基础上，通过独立探究和相互交流，理解文字含义，品读作品内涵；三是拓展延伸，把作品放在苏轼的人生历程中予以关照，最终实现“读文”和“读人”的统一。另外，在整个教学中我没有使用多媒体，而是有时为学生朗读某些书或文章中的相关段落，之所以采用这样的办法，是不想破坏整个教学的节奏和氛围。教学实录??? 师：有人把苏轼和中国文学史上的一些重量级人物作了一番比较，得出了这样的结论（翻开黄玉峰《说苏轼》）：“与屈原比，苏轼多了一分自我，少了几分愚忠；与陶潜比，苏轼多了一分经历，少了几分寒闲；与韩柳比，苏轼多了一分豁达，少了几分悲观；与李白比，苏轼多了一分责任，少了几分狂漫；与杜甫比，苏轼多了一分大度，少了几分怨言……”中国的读书人对苏轼似乎有一种本能的亲近，他的许多作品大家也一定很喜欢；不过，我对今天的课不抱乐观的态度，主要是因为，我担心大家不能真正读懂苏轼。现在，我就作个调查，自认为了解苏轼的同学请举手！??? 师：（指一个举手的同学）你认为自己比较了解苏轼？??? 生：（点头）??? 师：我的问题是，八年级上学期我们学过他的哪一篇作品？??? （这个问题显然出乎他的意料，他有点不知所措；其他同学笑，大有“幸灾乐祸”的意味）??? 生：（思考了一会儿）《记承天寺夜游》！??? 师：还能背下来吗？在我的印象中，初中老师对背诵的要求是很严格的。??? 生：记不大清了。??? 师：我们一起尝试背一下。??? （老师大声背诵，学生跟着老师背）??? 师：（指一名学生）八年级下学期，学过苏轼的一首词，还记得篇名吗？??? 生：……??? （有学生小声提醒：《水调歌头》，学生恍然大悟）??? 师：刚才提到的那些作品都是初中时学到的，进入高中之后，我们还学习了苏轼的哪些作品？??? 生：《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》。??? 师：刚才上课的时候，我说，我对今天的课不抱乐观的态度，因为，我担心大家不能真正读懂苏轼。现在，我多少有一点儿信心了。??? 师：老师读一遍课文，大家要注意句读和字音。??? （老师读《游沙湖》，学生听读，偶尔作记录）??? 师：大家为自己的同桌朗读一遍课文，同桌一定要及时指出对方的错误。开始！??? （学生相互读课文，纠正错误）??? 师：从字面上看，这篇文章的难度似乎不算大。“左邻右舍”在一起商量商量，看看能不能把课文翻译出来。如果有哪个句子不能确定，或者有争议，就把它标记出来，一会儿我们一起解决。（学生分小组翻译课文）??? 师：大家在翻译课文的时候，有没有遇到什么麻烦？ 生：“余以手为口，君以眼为耳，皆一时异人也。”这句话是什么意思？??? 师：有没有哪位同学能解决这个问题？??? 生：我用手当嘴，您用眼睛当耳朵，都是这个时代的怪人。??? 师：（追问）“我用手当嘴”是针对什么说的？??? 生：……??? 师：（追问）“您用眼睛当耳朵”又是针对什么说的？??? 生：……??? 师：（追问）为什么“我们都是怪人呢”？??? 生：……??? 师：看来，字面上翻译出来了，似乎也对了，但并不一定就真的懂了。大家想一想老师的这几个问题。发表发表你的看法！“左邻右舍”也可以交流交流。??? （学生讨论了一小会儿，似乎没有得出什么有价值的结论）??? 师：要想弄懂这个问题，首先要弄明白“安常虽聋，而颖悟绝人，以纸画字，书不数字，辄深了人意”究竟是什么意思。“以纸画字”的是“苏轼”，还是“安常”？??? （学生对此有点儿争议）??? 师：“别人在纸上给安常写字，写不上几个字，安常就能懂得别人的意思”；“安常在纸上写字，用不了几个字就能说中别人的心事”。这两种理解，你觉得哪一种更合乎情理？??? 生：第一种。??? 师：安常只看别人写下的不多的几个字，就能猜中对方的意图，所以苏轼说他“颖悟绝人”。“余以手为口”如何理解？??? 生：因为安常耳聋，我无法用语言和他沟通，只能通过写字和他交流，因此苏轼说“以手为口”。??? 师：苏轼为什么说他和安常都是“异人”呢？??? （学生讨论）??? 师：苏轼在被贬黄州的最后一年，侍妾朝云为他生了一个儿子，取名苏遁。在孩子出生的第三天，苏轼写了一首《洗儿》诗：“人皆养子望聪明，我被聪明误一生