英语阅读教学设计与阅读策略.docx

英语阅读教学设计与阅读策略 —————— I ’llsend you a photo of Lucky 教学案例分析 十五中学实验校区 莫叶青 摘要： 本文讨论针对学生的认知特点， 通过优化阅读课的练习设计， 培养学生的阅读策略以及综合英语运用能力。 关键词： 阅读导入 阅读练习 阅读策略 阅读是英语教学的重要组成部分之一，它也是我们英语教学的难点。阅读是 吸收语言信息最重要的手段， 它有助于学生开阔视野、 丰富语言知识、 扩大词汇量以及了解英语国家的人文知识。 尽管我们很重视阅读教学， 但学生阅读能力仍然不尽如人意。 一、教材分析 Go for it  教材从八年级（下）开始在各单元增加了  Reading  这个模块，并 且有意识地根据篇章的特点， 注重让学生在阅读过程中逐步形成较系统有效的阅 读策略和技巧。 Reading的阅读材料一般由五个部分组成： Section 1 Before you read, Section 2 While you read, Section 3 After you read, Section 4 Go for it! Section 5 If you have time! 生词短语多。每一单元的生词大部分都是阅读语篇中出现的，学生不仅阅读起来不能很流畅，而且理解起来也比较困难。 二、教学设计 Lead-in Pre-reading Prediction While-reading  First reading (deal with new words) learning strategy Second reading main idea deal with activity 3a retell the story Post-reading Anderson （2003 ）提出了三类阅读策略：认知阅读策略、元认知阅读策略和补偿阅读策略。其中认知策略有 11 种，分别是：预测、运用语法知识帮助理解难句、理解文章大意、扩展词汇和语法知识、猜测生词、分析文章主题与风格及篇章结构、 区分个人看法与事实、 讲打的语言单位分解成晓得单位以便帮助理解文章、对于单词建立母语与英语之间的联系、 讲文中概念与单词的练习用图标活画图表示，以及写间断概括。 精心设计导入，激发阅读兴趣，合理进行预测 在本节课中，本人现在课前空余时间，播放了一首《 we are the world 》， 运用歌中的歌词 “ we all must lend a helping hand ”引出本节阅读课的主题， 也为我下一个活动的开展做了一个自然的铺垫。 从而，我可以很自然地向学生 提出两个问题： What kind of people in the world need help? How can we help them out?  我把班级分为两个部分，  1 分钟时间让他们小组讨论，进行竞 赛。这样既可以避免单调的举手回答方式，又可以激发学生回答问题的积极性。 其中有几个学生的回答，正好可以导入本节课的新单词。 S: People who can ’tsee need help. 通过这句话，导出新单词 blind S: People who can ’thear need help. 导出单词 deaf 以及 disabled  。 people  。 其次，情境预设。通过学生刚才的回答，我自然引入 disabled people  这 个话题。播放学生都喜欢的 《导盲犬小 Q》。播放之前，先提出三个问题。 What ’s wrong with the man? Is it an ordinary dog? 这两个问题的设置，目的是让 学生带着问题看短片，更有目的性。第三个问题 What can dogs do for people? 是为下一个步骤预设了情境， 预测下面文章的脉络走向， 并且有助于学生理解阅读文章。 快速阅读 在本节课中，我让学生两次通读全文。第一次就是快速阅读。让学生了解 文章的主旨大意， 组织结构和写作意图。 快速阅读学生往往会读完一遍， 不明白整篇文章的大意。原因有两点： 1. 阅读无目的性。 2. 新单词多。针对这两点，我在阅读之前给学生设计了 4 个问题，What kind of letter is it?Who wrote the letter and who was the letter to?How many characters( 角色 )are there in this story?Who are they? 这些问题的特点是，简单，易找。目的旨在为第二次阅读做一个基础。 在这个环节中， 学生都能够很快地找出问题的答案， 并且正确率非常的高。 阅读策略渗透 在快