示范教案(第六课求索真理的历程第2课时)高品质版.docxVIP

第二课时 在实践中追求和发展真理 教学过程 导入设计 导入一 （多媒体课件展示） 实用主义者詹姆士认为， 有用的观念就是真理。 “它是有用的， 因为它是真的。 ”或者说“它是真的，因为它是有用的。 ”这两句话的意义是一样的。 教师引导： 对于真理的概念， 人们有许多的解释和定义， 那么究竟什么是真理呢？我们今天就来学习马克思主义哲学关于真理的定义。 导入二 “伊拉克存在大规模的杀伤性武器。 ”这是美国出兵伊拉克，发动伊拉克战争的借口和理由。 问题探究： 这个理由是正确的吗？是真理吗？ 学生：不是真理。实践证明这与事实是不相符的。 教师总结： 这位同学回答得太好了。 实践是检验认识真理性的唯一标准。 伊拉克被占领 了，但美国并没有在伊拉克找到所谓的“大规模的杀伤性武器” ，事实证明美国的战争理由是错误的，它不是真理。 教师引导： 那么从这个事例中，我们能给真理下一个定义吗？ 推进新课 一、真理是客观的 板书： 1. 真理的含义 人的认识都是对客观对象的反映， 其中与客观事物相符合的认识就是真理， 不符合的认 识则是谬误。 真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴， 是人们对客观事物及其规律的正确反映。 问题情境 （多媒体课件展示） 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 公说公有理，婆说婆有理。 问题探究： 上述诗句和俗语反映了什么样的哲学道理呢？ 学生回答略。 教师总结： 上述诗句和俗语说明人们对于同一个事物会有不同的认识和看法， 从不同的侧面看，真理有许多个。 板书： 2. 真理的基本属性——客观性 相关链接：毛泽东说： “真理只有一个，而究竟谁发现了真理，不依赖于主观的夸张，而依靠客观的实践。 ”真理只有一个，不存在反映同一对象的相互矛盾的不同的真理。 问题探究： 毛泽东的这句话又说明了什么意思呢？ 学生：说明对于同一个确定的对象，真理只有一个。 教师进一步设问：这是否与前面的观点相矛盾？ 学生：不矛盾。 教师：为什么？ 学生：前面是指从不同的侧面去看，真理有多个。 毛泽东的这句话是指从同一个侧面看， 真理只有一个。 这一个就是与客观事物相符的那个，而不是以人的意志为转移的，所以真理最基本的属性是客观性。 拓展探究 对于真理含义的理解 （ 1）真理是主观形式和客观内容的统一 ①真理在形式上是主观的， 因为真理属于认识范畴。不能把真理等同于客观实在。 ②真理在内容上是客观的，客观性乃是真理的根本属性。 因为：第一，真理的内容来自 于物质世界的客观事物及规律， 真理的内容不依赖于人和人类的主观意志； 第二，检验真理的标准是客观的社会实践。 （ 2）批判实用主义真理观 实用主义真理观把“有用”作为真理的根本属性， 主张“有用就是真理” 。实用主义是 主观唯心主义的一个流派。 “有用就是真理” 的要害在于抹杀了真理的客观性， 混淆了真理和谬误的界限， 并会 导致真理多元论。按照这种观点， 谎言也可以成为真理， 因为它对骗子是有用的； 按照这 种观点， 公说公有理， 婆说婆有理， 因为不同的理论对于不同的人来说都是有用的；按 照这种观点， 某一理论今天对我们有用， 今天它是真理， 明天对我们无用或者有害， 明 天它就是谬误。 真理的确是有用的， 因为真理具有价值性， 它能够满足人的需求。但是， 价值性并 不是真理的根本属性， 真理的根本属性是客观性， 真理的价值性是以真理的客观性为基础 的。 “真理是有用的”是一个正确的命题， 但是不能把它换位成“有用的就是真理” 。显 然， 并非所有“有用的”理论都是真理。 教师总结： 由于人们的立场、 观点和方法不同，每个人的知识结构、 认识能力和认识水 平不同，对同一个确定的对象会产生多种不同的认识，但是，其中只能有一种正确的认识， 即只能有一个真理。真理与谬误的界限不容混淆。真理面前人人平等。 二、真理是具体的有条件的 问题情境 （多媒体课件展示） 三角形的内角之和等于 180°，这是古希腊数学家欧几里得提出的定理。在此之后的两 千多年里， 人们一直把它当作任何条件下都适用的真理。 随着航海事业的发展和人们对于球 面认识的不断深入，这一定理的局限性逐渐暴露出来。 19 世纪初， 俄国数学家罗巴切夫斯基提出：在凹面上，三角形内角之和小于 180°。 随 后，德国数学家黎曼提出：在球形凸面上 ，三角形的内角之和大于 180°。由此，人们关 于空间的观念发生了革命性的转变。 问题探究： 罗巴切夫斯基和黎曼的发现是否证明，欧几里得定理不再是真理？ 是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是任何条件下都适用的真理？ 学生回答略。 教师总结： 罗巴切夫斯基和黎曼的发现并非就证明了欧几里得定理不再是真理， 而是说 明欧几里得定理不是放之四海而皆准的绝对真理，真理也有它适用的条件和范围。 板书： 1. 真理是有条件