孙权劝学教学设计13人教版优教案.docxVIP

《孙权劝学》教学设计 【课文品读】 《孙权劝学》是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文。故事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。文章主要通过对话的方式，表现人物，推进故事。对话言简义丰，生动传神，富于情味。人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格。在情节的安排上，亦别具风格。吕蒙学习的起因是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”。通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成。直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣。 【设计意图】 文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难。但是， 因其短小，它的文学价值也往往容易被忽略。如何感受到它的文学魅力，则需要 教师在深入解读后，通过生动的教学形式带领学生一道走进文本，品析欣赏。笔 者通过反复解读和剖析，挖掘出短文里藏有的多个“三”，这些“三”包含了文 章结构、人物形象、艺术手法、文化背景等多项内容，于是，以“找寻三”趣学 文言故事作为此设计的总构思。 教学创意： 趣学文言故事 教学目标： ．积累文言词汇：谓、博士、但、涉猎、吴下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等； ．赏析写人记事的美妙手法。 教学重点： 赏析写人记事的美妙手法 教学方法： 诵读、品析 教学时数： 一课时 教学过程： 一、朗读 要求：读通读顺读懂。 方法：自由放声朗读，自己译读，同座译读，质疑解难。 二、积累 要求：圈出并掌握引发关注并需要积累的词。 方法：自己圈出，落实意义和用法，教师点拨强调。 （以自行整理或统一练习的方式积累） 以下词需要强调： 实词：谓 当涂 涉猎 见 就 过 虚词：以 岂 但 若 乃 及 即 更 何 遂 人称：卿 孤 孰 古今异义：博士 往事 语气词：邪 耳 乎 成语：吴下阿蒙 刮目相待 三、品析 要求：找寻文中独特的“三”组合并作分析，感受文章写人记事的美妙手法。 方法：教师示例，学生独立寻找，教师巡视点拨，学生小组交流，全班交流。 文中的“三”组合有以下一些内容： .三个段落示结构 根据情节把文章分成三个部分，这就是事件的三个阶段，即：孙权劝学，吕 蒙就学，鲁肃赞学。这三个段落是： 初 蒙乃始就学 及鲁肃过寻阳 .三个人物证蒙学 穿插人物介绍：孙权、吕蒙、鲁肃 简析三个人物（孙权、鲁肃、蒙母）对吕蒙学习并成功的证明作用。 孙权：孙权对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关心与厚望。正因为有孙权的善于劝说，才有了吕蒙的“就学”及学有所成。 鲁肃：鲁肃“与蒙论议”，一句“非复吴下阿蒙！”从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。鲁肃地位高于吕蒙，且学识丰富，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进非同一般。 蒙母：从情节的角度讲，文章的最后一句“肃遂拜蒙母，结友而别”似乎多余，然而，细细揣摩，就可以感受到它的意味深长了。 鲁肃是一个很有学问的人，通过他“拜蒙母”，看得出鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，二人情投意合，侧面衬托出吕蒙富有学识；更重要的是，这一情节传达出古代对读书的另一个角度的理解：一个人因为读书而有丰厚的学问，会获得社会的认可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社会地位及威望。这一情节深化了选文的中心。在表现孙权劝学的效果和吕蒙学习的成果上也都是很重要的一个补笔。 .三句话语见形象 要求：体会文中人物的语气语调，感受说话人的心理。 方法：以读促析，能通过朗读体会人物心理，感知人物形象。 简析： （）“卿今当涂掌事，不可不学！” 用双重否定的形式，语气坚决果断，神态郑重严肃，表现出孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见深切关心，希望吕蒙能胜大任。 （）“孤岂欲卿治经为博士邪 大有所益。” 这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，但又说得语重心长，言辞恳切；尤其是从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，读来让人感动。 孙权是善劝的。他对吕蒙既严格要求，又殷切期望；既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心；不失人主身份。 （）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹，为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲出。鲁肃是个忠厚长兄，这句话流露出他重视学问、善于欣赏他人、对年轻将领的亲切赞美之情。 .三次态度现性格： （）蒙辞以军中多务。 用军务繁重来推脱，这里折射出吕蒙之前不读书只尚武的性格和成长经历。 （）蒙乃始就学。 在孙权的教育和指点之后，吕蒙无可推辞并知错能改，这是他实现自我转变的重要一环。 （）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” 这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。可以看出吕蒙为自己的进步深感自豪，充满自信。