祭十二郎文教案20人教课标版教案.docxVIP

《祭十二郎文》教案 教学目的： １．学习通过日常琐事的记叙表达对亡人的痛惜和怀念之情的写法。 ２．通过本文的学习，掌握祭文的写法。 ３．学习掌握常见文言词语的用法以及常见的文言现象。 教学重点：在叙事中抒情的写法 教学难点：祭文的写法 教学课时：课时 教学方法：分析理解导读法。 第一课时 一、教学导入： “感人心者莫先乎情” ，一切最动人的文字都是从心底里流淌出来的。今天我们要学习的《祭十二郎文》就是一篇字字含泪，句句动情的抒情散文，千百年来为人们传诵不绝，成了祭文中的“千古绝调” 。大家在读课文时要注意体会作者在文中所表达的深挚感情。 二、韩愈和他的作品： 韩愈（～），字退之，唐河阳（今河南孟县）人。常自谓“郡望昌黎” ，故世称“韩昌黎” ；因晚年曾为吏部侍郎，故也称韩吏部。韩愈倡导的古文运动及其作品对我国古代散文的发展 有深渊的影响。他主张文章要言之有物，反对六朝以来的单纯追求形式美的骈俪文章；语言 要新颖流畅， “唯陈言之务去” ，对古文要“师其意而不师其词” 。其散文与柳宗元齐名，并称 “韩柳”，他是“唐宋八大家”之首。代表作是《马说》 《师说》等。 三、写作背景： 韩愈三岁丧父母，由兄嫂抚养成人，他和十二郎虽为叔侄，实际如同兄弟，从小生活在一起，“零丁孤苦，未尝一日相离” ，感情特别深厚。十二郎的死，使他悲痛欲绝，也勾起他的辛酸回忆。身世的不幸，家世的凄凉，父母的早逝，兄嫂的抚养，从前同十二郎一起生活的 种种情景都一齐涌上心头；自己的衰病，子孙辈的幼小，这是眼前必须正视的现实。所有这一切，汇成一股感情的激流，作者悲感万端，百思萦集，情不能已，因而写成此文。 四、诵读课文，整体感知。 ① 听录音，注意作者在文中倾注的深沉真挚的感情。 ② 学生初读认准字音；再读体会感情。 ③ 用一句话说出自己的感受。 ④ 检查朗读，看学生对课文字、词、句的初步理解。 五、分析理解第一～三段： （一）分析段落意义 １．概括这三段的意义： 答：第一段叙述我听闻侄儿去世准备祭奠的经过；第二段书写身世与家世之不幸的孤苦无依；第三段叙述两人三别三会，终于不得会合而成永别，表现自己的悔恨和遗憾。 ２．作者写作此文的目的是为纪念十二郎，为什么要写自己的身世？ 答：是为了表现自己和十二郎的之间的深厚亲情，从而表达自己的深深思念。 ３．这几段总体是为了突出什么意义？ 答：突出与十二郎的深厚情谊，即虽为叔侄，实为兄弟。 第二课时 一、分析四～六段 （一）分析段落意义 １．概括这三段的段意。 答：第四段感叹命运不公，痛惜诸兄之死；第五段痛惜十二郎之死；表现对十二郎的深沉的思念。 ２．第四段写的痛惜诸兄之死，与本文主旨有何关系？ 答：烘托自己内心悲痛之甚。诸兄死悲，十二郎死更悲。 二、分析七～九段 （一）分析段落意义： ．概括段意 答：①第七段表现对十二郎的子女的怜悯；②第八段写自己对十二郎因软脚病不在意的惭愧之意； ③第九段写对十二郎之死的日期“无知”的愧疚之情。 ．这三段中，一段以感叹结尾，两段以问句结尾，作者是在叹什么？又在感什么？ 答：均是感叹十二郎的去世，抒发自己的悲痛。 三、分析第十～十二段： （一）分析段落意义： １．概括段意 答：第十段写对十二郎子女家属的安排及改葬之事；第十一段写自己对不能与十二郎同生死的悲痛之情，以及替他教子养女的愿望；最后一段再次表现其内心的哀痛。 ２．这几段从哪些方面体现出了作者对十二郎的深厚情谊？ 答：替他处理家务后事；替他教子养女；反复表现愧疚之意。 四、分析篇章结构 全文开头几句是祭文开头的固定形式，正文可分为三部分： 第一部分（ “呜呼！吾少孤”至“吾不以一日辍汝而就也” ），写两人之间的深厚情谊。先从身世和家世的不幸，写幼时孤苦相依；后叙两人的三别三会，终于不得会合而成永别，使 作者悔恨无穷，抱憾终生。 第二部分（从“去年，孟东野往”至“其然乎？其不然乎” ），写十二郎之死。先写对十二郎之死的悲痛，再详叙死因和死期。 第三部分（从“今吾使建中祭汝”至篇末） ，写对十二郎及其遗孤的吊慰，交代迁葬及教养遗孤等事。 五、总结特点： ２．感情真挚，催人泪下 作者写此文的目的不在于称颂死者，而在于倾诉自己的痛悼之情，寄托自己的哀思。这主 要表现在三个方面。一是强调骨肉亲情关系。作者和老成，名为叔侄，情同手足， “两世一身，形单影只”。今老成先逝，子女幼小，更显得家族凋零，振兴无望。这在注重门庭家道的古代， 引起韩愈的切肤之痛是理所当然的。二是突出老成之死实出意外。老成比作者年少而体强， 却“强者夭而病者全” ；老成得的不过是一种常见的软脚病，作者本来不以为意，毫无精神准 备，因而对老成的遽死追悔莫及，意外的打击使他极为悲痛。三是表达作者自身的宦海沉浮之苦和人生无常之感，并以此深化亲情。作者原以为两人都还年轻，便不以暂