人教版三年级数学上册说课稿.docVIP

毫米的认识 一、教材分析 “毫米的认识”是人教版《义务教育课程试验教科书数学》三年级上册第一单元第一课的内容。本课是学生在认识长度单位厘米和米，了解了一些有关测量的方法的基[础上进行教学的。是学生以后学习测量、建立长度观念的基础。 本课教材由例1、做一做和练习一组成。例1通过学生的估计、测量、讨论课本的长、宽和厚，引出当测量的长度不是厘米时要用到新知识“毫米”。使学生明确毫米产生的实际意义。并在测量过程中通过数尺子上1厘米刻度之间的小格，使学生知道毫米与厘米之间的进率，知道1厘米=10毫米，并会进行一些简单的换算。在掌握进率后着重让学生通过具体操作、举例，建立1毫米的长度观念，学会用毫米做单位进行测量。为了巩固学生的知识，教材还安排了3道练习。从例题到练习的编排关注学生已有的经验，提供与学生现实生活密切相关的材料，增强了学生估测能力的培养。为此，我确定了本科的教学重点是认识长度单位毫米和建立1毫米的长度观念，知道厘米和毫米之间的进率。难点是建立1毫米的长度观念，形成表象。 基于以上理解，结合新课程标准我确定本课的教学目标为： 1、知识与技能：认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，会选用不同方式进行测量。知道毫米与厘米之间的进率关系，会进行简单的换算。 3、过程与方法：经历物体估测的过程，培养学生的估测能力。 4、情感态度：在实际操作中，培养学生的操作能力和交流的意识。 教学重难点： 1。通过观察明确毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算 2．在操作中学会用毫米做单位进行测量，建立毫米的长度概念。 3．通过古一古，测一侧等活动，发展学生的估测能力。 二、说教法 在整个教学活动中，我努力体现“以学生发展为本，以引导为主线，以创新为主旨”的原则。以学生的参与活动为主线，通过学生的亲身体验来感知长度单位的区别和联系。鉴于这节课的特点，采用实物演示、多媒体教学等有效手段，加以引导，辅以直观演示；为学生设置悬念，利用知识的迁移，由浅入深，层层铺垫；激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程。初步培养学生探究知识的能力和抽象概括的能力。 三、说学法 在学法指导上，我力争营造一个民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，充分发挥学生的主体性，通过初步观察、动手操作、分析比较、推理判断等活动，让每个学生积极参与。根据已有的知识结构，用自己的思维方式主动探究，去发现并构建新的数学知识。同时，通过学生的合作交流，让学生学会倾诉自己的想法，倾听别人的意见，获得积极的情感体验。 四．设计思路 《标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本课的教学中我设计了几个操作性较强的活动，目的在于使学生在操作基础上建立测量的知识。 （一）合作探索，认识新知。 1、小组合作估测 （１）让学拿出自己的数学书，先认识一下书本的长、宽、高。 （２）先自己估计一下课本的长度、宽度和厚度。 （3）在小组内讨论一下估测的结果。 由于在此之前学生已经学习了长度单位米和厘米，在平时的生活中对测量也有接触。这样的设计充分关注了学生已有的知识经验，提供与现实生活相关的材料，这也是发挥学生的主动性的重要的切入点。让学生先估计再讨论，给学生提供了充分交流的空间，这样也可以提高学生的估测能力和合作交流能力。 2、认识“毫米” （１）用尺量，验证估测。 师：到底谁估测的比较准确呢？有什么方法可以验证。（学生活动经历用尺量课本的长宽或厚的过程。） （２）认识长度单位“毫米” 反馈时发现测量的结果不到整厘米，从而引出并教学比厘米要小的长度单位“毫米”。并教学几厘米几毫米的读写法。 从猜测到验证是个重要的数学思想。在学生用自己喜欢的方法去测量课本的长度、宽度和厚度。这为学生发现问题、探究问题创造了条件。经过测量和反馈的过程让学生感知到长度单位毫米产生的实际意义，对毫米这个长度单位有现实的认识。 （二）深入探究、认识进率 1、在尺子上找毫米（让学生明白两个小刻度线之间的距离就是1毫米）。 2、把找到的1毫米画下来。 3、试着在0刻度到1刻度之间找找毫米，发现10毫米=1厘米。 4、在其他刻度之间找毫米，巩固毫米与厘米的关系。 5、进行简单的换算。 《标准》指出：让学生经历知识形成的过程。在学生认识毫米之后，指导学生在尺子上找毫米，让学生自主去探索毫米与厘米之间的关系，经历知识形成的过程。 （三）毫米的概念，形成表象。 1、想象1毫米 让学生想象一下1毫米的长度 2、用手比划1毫米 把认为的长度用手比划一下，再接着通过尺子，比划1毫米的正确长度。 3、找找生活中长约1毫米的事物 问：你能说说生活中什么东西的长、宽或是厚大约是1毫米的？ 指导学生西先在学具中找1毫米，再在身边的事物找1毫米。 4、生活中用毫