临沂市初中35x课堂教学策略-生物.docxVIP

PAGE PAGE # 生物新授课课堂教学策略（一） •教学流程: 解读： （一） 创设情景导入新课 教师：创设情景、导入新课 学生：激发兴趣、进入状态 目的：通过教师设置的情景，引起学生的有意注意，激发学生浓厚的学习兴 趣和求知欲望，愉快地接受探究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。 操作提示：创设情景要关注学生的生活经验、实际需要和兴趣点，以便在学 生的经验世界里取得共鸣，激发学生积极思考、主动探究的欲望。要使学生对教 学无关的活动得到抑制，把学生的注意力吸引到新课学习中来，并使之得到保持。 同时明确这一课题主要是解决什么问题，从而产生进一步学习的激情和求知的欲 望。 情景可以是小故事、小资料，可以是演示实验、某一生活现象，也可以是上 节课与本节课的内在联系等。 注意：（1）新课导入的主要目的是让学生明确本节课的学习意图，激起求知 欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。 （2）要由已学知识的 局限性，体现新课研究的必要性，激起学生迫切学习的积极性。 （3）情景和问题 不能远离学生的生活实际和认识水平。 （二） 自主探究合作交流 教师：任务分配、调控参与、帮助促进 学生：自主探究、组内交流、达成共识、找出问题 目的：这一环节是学生为实现学习目标而进行的基础性学习活动。 通过学生 “自主探究”和小组内的“合作交流”解决了解、识记层面的知识并形成基本技 能。学生将自主学习中获得的知识点、方法、规律或疑惑进行合作交流，达到知 识共享，共同提高的目的，同时培养学生能讲、敢问、善思、善辩的能力。 操作提示：教师分配任务，出示探究材料或问题，学生组内全员参与，组长 组织本组学生积极思考，认真讨论，提出问题，合作解决。教师巡回指导，规范 要求。 注意：教师要根据教学目标，认真分析，科学设计学习任务，给学生的每一项学 习任务，要具备以下几个要点：（1）为学生探究指明方向，即解决什么问题。（2） 是一个具体的学习情景：为小组合作探究提供一个完整、真实的问题情景， 以此 驱动学生进行合作交流。（3）要明确完成任务的具体要求，让学生在具体任务的 驱动下，通过个体自主探究和小组成员的合作 达成目标。 （三）展示成果 质疑深化 教师：提供平台、点拨评价、完善结论 学生：展示交流、质疑释疑、成果共享 目的：通过成果的展示，进行思维碰撞，点燃创新火花，交流探究中发现 的新问题，交流解决问题的不同方法， 对探究问题进一步深化， 同时培养学生的 成就感和自信心。 操作提示： 可以以一个小组为主，其他小组完善补充；也可以对分解的几 个问题分别由不同小组展示，其他小组补充。 充分发挥学生的主动性， 教师注意 总结以提升问题解决的深度和广度。交流互动过程是一种自我评价与完善过程。 教师必须给学生提供充分展示自己的机会， 创设一个交流争辩的平台， 以增进相 互之间的交流，使学生在交流中得到互补， 在争辩中得到提高， 通过师生间的互 动评析，激起主体与主导之间的思维共鸣，使个体从不同侧面得到自我完善。 注意 ：（1）学生展示成果和进行争辩的时间要充分； （2）信息的采集要有 代表性， 要明确对错误信息的辨析过程比死记正确信息更重要 ；（3）要关注为什 么，不能只关注是什么；（4）教师的作用是引导学生进行评析，而不要对学生的 成果进行裁决。（5）学生要依据事实组织好语言，用最简洁的语言准确地表达自 己的思想，要大胆陈述自己的观点（包括可能是错误的观点） ，要善意地与他人 争辩；（ 6）要以成果共享，互相完善的心态进行交流； （7）教师必须根据交流情 况，通过引导、点拨等方式使学生达成共识，必要时进行补充完善，确保最后结 论的正确性。 说明：学会分享与合作是研究性学习的目标之一， 也是现代人必备的重要素 质。学生在探究学习过程中形成的观点和看法，在科学探究中得到的初步结论， 往往都还有很大的完善空间， 这些空间的完善不能靠教师的讲解补充 （甚至纠正） 来实现，而只能通过学生之间成果的交流，进行互动争辩，以实现自我完善。 （四）梳理知识 归纳整合 教师： 搭建平台、引导归纳、知识整合 学生： 学生自结、交流互评、共建网络 目的：这一环节是为学生及时构建 知识 体系而开展的整合性认知活动。 让学 生对学得的知识及其本质属性进行再认识， 对自己掌握的知识， 按照自己的思维 方式归类链接，重新整合，构建符合自己的知识体系。 操作提示：（1）学生个体先自结，整合知识点，构建知识网络。 （2）组内讨 论交流，互相借鉴，共同提高。 （3）教师引导组间交流，形成本节的知识体系。 注意：是学生自己的总结整理， 教师决不能包办代替！ 教师的作用是引导学生自 主总结，完善自己的思维过程，形成新的 知识体系。 （五）强化训练，巩固提升 教师： 提供材料、诊断补偿的 学生：