新课程理念下的生物学课堂教学设计_王名忠.docx

新课程理念下的生物学课堂教学设计 王名忠 (浙江省平阳县教育局教研室 325400 摘 要 本文结合新课程理念和生物学教学实践 , 从关注学生的需要、 关注学生的体验、 关注学生的发展、 关注学 生的学习方式和 关注学生的学习氛围等五个方面对课堂教学设计作了阐述。 关键词 新课程理念 生物学课堂教学设计 新课程改革的核心环节是课程实施 , 课程实施的 基本途径是课堂教学。课堂教学是变更学生学习方式 的主阵地 , 也是教师教育理念发生转变的主要场所。 在课堂教学中进行教学设计不仅是理论问题 , 更是实 践问题 , 教学设计的最终目的是实 施 , 那么 , 在新课程 理念下如何进行教学设计呢 ? 在教学设计及实施过程 中教师应关注什么呢 ? 笔者结合多年的教学实践 , 从 以下五个方面进行了研究和探索。 教学设计要关注学生的需要 学生需要是教师教学设计的出发点。教学关系由 /以教论学 0 向 /以学论教 0 转 变 , 从这一理念出发 , 可 以看出 /学 0 是 /教 0 的重要依据 , 也就是说学生需要是 教学设计的出发点。 1 关注学生的发展需要 在新课程理念下 , 教学目 标的定位应是学生的发展需要 , 获取知识不应当是最 终目的 , 而应当是一种手段、 一种过程 , 将知识与技能 的 学习作为一种载体 , 学生通过获取知识与技能这一 过程锻炼自己的思维能力、 创新能力。也就是具备利 用所学的知识解决实际问题的技能 , 并且逐步形成在 已有知识的基础上获取更多知识的方法。所以 , 教师 在教学设计时 , 不仅要创设情境 , 教给学生知识 ; 更应 该关注学生今后的发展 , 教给学生掌握知识的方法和 途径 , 以及步入社会后的自理能力、 自学能力、 交际能 力、 应变能力和创新能力。 2 关注学生的情感需要 情感是追求真理的动力 , 是智力发展的翅膀 , 是实现教学目标的能源。情绪心 理学表明 , 个体情感对认知至少有动力、 强化和调节三方面的功能。所以 , 教学效果在很大程度上取决于学 生的个体情感如何。在教学设 计时 , 教师应考虑学生 的情感需要选择媒体、 创设情境 , 如在讲 /生物对环境 的影 响 0 这个知识点时 , 我用龚自珍的诗 /落红不是无 情物 , 化作春泥更护花 0 来创设教学情境 , 让学生在轻 松愉悦中学习 , 在热情和融洽中思考 , 不仅感受到诗的 美 , 透彻地领悟生态系统中物质循环与能量流动 , 也促 进学生学习的主动性。 3 关注学生的认知需要 学生是有差异的人 , 教学 是师生双边互动的过程 , 在教学过程中 , 教师要根据学 生的认知需要 , 进行教学设计调整。当教学内容学生 都掌握时 , 教师可根据需要对内容做相应的调整 ; 当教 学内容一部分学生掌握 , 掌握了的学生可以不听 , 给他 们充分思考、 想象、 阅读的空间 , 也可以利用差异进行教学 , 差异是最好的资源 , 可用学生当小老师教学生的 办法。教学设计是一个动态发展的过程 , 在课堂上发 现学生对教师所讲内容都已掌握时 , 就不要把已准备 好的设计原封不动地走下去 , 要根据学生的认知需要 及时进行调整、 修改、 补充。 教学内容要关注学生的体验 在新课程理念下 , 课堂由专制走向民主 , 从教师走 向学生 , 也从 /文本的课堂 0 走向了 /体验的课堂 0。学 生在体验中以自己的经历和心理结构去感受、 理解事 物 , 并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。 1 关注学生的生活体验 学生的生活体验是基础 教育课程资源开发的着眼点之一。在教学设计时 , 就 要考虑到教学内容学生有没有生活体验。如果内容离 低到高的水浴中 , 保持 5 分钟。 (5 在 11 支试管分别中加入 1~2 滴碘液。 (6 观察。 实验结果 0e ~50e水浴中的试管变蓝 , 且不褪色。 60e ~ 70e水浴中的试管变蓝 , 但很快 褪色。 80e ~100e水 浴中的试管不变蓝。 实验结论 淀粉与碘反应的温度不宜超过 50e 。 对实验现象的解释 : 红紫色 , 可溶性淀粉中主要含直链淀粉 , 直链淀粉的构 象并不是一条伸开的直链 , 而是卷曲盘旋呈螺旋状存 在 , 每一圈螺旋约含六个葡萄糖 单体。直链淀粉与碘 反应的实质是直链淀粉的螺旋圆柱刚好能容纳碘钻入 并吸附成包合物。该包合物是借分子间的范德华力结 合起来的 , 温度升高会破坏范德华 力 , 所以 60e ~70e 水浴中的试管变蓝 , 很快褪色。碘很容易升华 , 在常压 下温度高于 65e 碘以气体形式存在 , 所以在 80e ~ 100e水浴中加入碘液 , 碘在与淀粉发生反应之前 , 就 已升华到空气中去了 , 当然不会变蓝了。 ? #43# 生物学教学 2005年 (第 30