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项目教学法在英语专业混合式写作教学中的应用研究 李云敏 摘 要：“一带一路”战略实施背景下，外语学习者的跨文化交际能力尤其受到重视。写作能力作为英语专业学生的主要能力之一，由于现状教学中存在的种种问题，长期以来未能得以有效的提高。项目教学法以学生为中心，以合作学习为基础，以项目实践为教学主线，被认为是可以有效提升学习者的实践能力的教学方法。本文旨在探讨此种教学方法在目前英语专业混合式写作教学中的应用，以有效助力学生写作能力的提高，提升教学效果。 关键词：项目教学法;英语专业;混合式写作教学 英语写作涉及学生在词、句、段落、篇章层面对语言的把控能力，反映了学生英语思维品质、逻辑思维、创新性思维及思辨能力等质量，能够综合反应学生的语言运用水平和综合素养。长期以来，尽管有诸多学者专家、一线教师不断进行新的研究、尝试，写作教学效果都没有突破性的进展。项目教学法作为一种现代教学方法，充分体现了学生的主体地位和中心作用，被认为可以有效培养学生的实践能力、自主学习能力和协作沟通能力。 一、项目教学法的内涵、特点及理论依据 项目教学法最早由威廉·赫德·克伯屈（William H.Kilpatrick）提出（Knoll，1997）。它以学生为中心，改变了传统教学理论与实践分离的弊端，其核心思想是教师依据教学大纲和学生的实际情况，将教学内容分割成若干个相对独立的项目，边做边学。在项目教学过程中，教师对项目完成提出要求并进行适当示范和指导，学生在项目实施中自主选择、计划、实施，进而形成真实的成果，项目完成后学生对项目成果进行总结，掌握实施过程中的重点和难点。其显著特点是学生处于主体地位，教师只进行适当的示范和指导。 项目教学法是基于建构主义理论所提出的。建构主义理论认为，学习者在与周围环境相互作用的过程中建构其对外部世界的知识。知识的获得是内容、环境、学习目的和過程共同作用的结果。约翰·萨维里（John R.Savery）等根据建构主义理论提出了以下教学原则：将一切学习活动与完成项目或解决问题相结合;帮助学习者形成完成项目或解决问题的责任感;设计真实的项目;项目和学习环境的设计应反映真实世界;学习者应具有解决问题的自主权;学习环境有助于学习者思维的发展;鼓励学习者在不同的环境中尝试不同的想法;帮助学习者对学习内容和学习过程进行反思。 托马斯（Thomas）20XX年提出了项目学习的五大主要特点：一是项目涵盖教学大纲中的主要教学内容，并成为内容学习以及评价的载体。二是项目针对与教学内容相关的重大问题或驱动问题，并能够达到最佳的学生参与度，有助于学生积极思考。三是项目的设计能促使学生发现问题、设计和改进方案并创制出能够解决问题的可行产品，又称制品，是可以公开分享的课堂学习的成果。四是项目应最大限度地以学生为中心，教师的作用是资源提供者、指导辅助者，由学生自己选定和开展项目。五是项目与现实问题有关，而非单纯的学科训练。完成项目的过程体现出探究解决现实问题过程中所付出的真实努力。 二、项目教学法在英语专业混合式写作教学中的应用 （一）理论启示 1.项目设计原则 第一，学生为中心的原则。学生是学习的主体，教师只是起到引导和适时帮助的作用;项目的制定要基于学生的兴趣和实际需求，项目的主题需与学生生活和学习紧密相关，以充分调动学生的参与积极性，从而切实实现预期效果。第二，知识传递与技能培养相结合的原则。项目教学强调在做中学，在学中做，旨在使学生内化知识，获得所需技能。第三，注重思维拓展与协作能力培养的原则。现代教育注重全人教育，在获得知识和技能的同时，也要注意核心素养的培育。 2.项目实施原则 第一，依据写作能力及综合能力梯度分组的原则。在项目实施时，教师首先要对学生进行恰当分组，确保每组都能包含不同能力层次的学生。同时，依据综合能力选出小组组长，明确小组长及组员的职责与作用，为之后的顺利合作奠定基础。第二，学习自主权让渡予学生，教师监督和指导的原则。在项目实施过程中，小组成员以话题内容为导向，通过阅读文献、互动讨论、阶段成果总结等，来完成英语语言素材的积累，并最终完成项目任务。第三，项目实施地点可从课堂扩展到课外的原则。这样可使英语语言学习更有延续性，提高学习的效率与质量。 3.项目评价原则 第一，教师评价、学生评价及师生互评相结合的多维评价原则。采用多维评价体系，可以对项目实施过程中存在的问题及经验有更为客观、全面的认识，促进学生高效进步，同时，也有助于教师进一步完善和优化项目教学，更好地促进自身专业化和职业化的发展。第二，形成性评价和终结性评价相结合的原则。此种评价方式有助于教师客观地、全面地评价学生在项目教学中的情况。其中，形