简谐运动教学设计3人教课标版高品质版.docx

《简谐运动》教学设计 扬州中学教育集团树人学校 王俊 一、设计思路 人教版老教材从动力学特征的角度定义简谐运动， 不符合学生用运动学特征对质点运动进行分类的认知习惯。人教版新教材把“位移与时间的关系遵从正弦函数规律 的振动” 称为简谐运动， 尊重学生的认知规律， 有利于简谐运动的教学。 正因为如此，通过科学探究，让学生认识弹簧振子的振动图象是一条正弦曲线，是本节课教学的关 键所在。 本节课的教学以“探究弹簧振子的振动图象”为线索而展开，将学生的认知过程和探究过程合理链接，实现了物理知识和科学方法、定性探究和定量探究、实验探究和理论探究的有机融合，让学生在学习物理知识的同时应用物理思想方法，体验科学探究的一般过程： “提出问题→制定方案→收集数据→处理数据→猜想结论→分析论证→得出结论→误差分析”。 本节课的实验探究和理论探究都是教师引导下的学生探究，主要引导方式：问题 链。两个探究实验分别是水摆和模拟频闪照片。设计水摆实验的目的是：（ 1）定性验证学生对振动图像图样的猜想； （2）让学生理解振动图象“时间轴”的展开过程。设计模拟频闪照片实验的目的是：（ 1）让学生体验利用图象处理数据的方法；（ 2）让学生经历利用假设法定量论证振动图象函数性质的过程。 水摆是用饮料瓶制作而成的，实验中利用毛笔书法水写布代替照相机的底片。模拟频闪照片的实验原理也很简 单，就是利用视频播放软件获得弹簧振子振动视频的每一帧照片，根据照片记录不同时刻振子的位移并绘制振动图像。从实验结果上看，这两个实验都没有利用位移传感器精确，但这样做可以让学生建立一种观点：科学探究并不是遥不可及的，它不一定要借助很先进的工具和仪器，最简单易行的方法也是好方法。 二、教学目标 1．知识与技能 （1）知道弹簧振子理想模型和简谐运动的运动学定义； （2）知道弹簧振子的振动图象是一条正弦曲线，并理解振动图象的物理意义；（3）理解振动图象“时间轴”的展开过程，会将底片的位移转换成振动时间。 2．过程与方法 （1）引导学生经历探究 “弹簧振子振动图象” 的过程，发展学生“猜想假设”、“设计实验”、“处理数据”、“分析论证”和“误差分析”的能力，培养学生思维的灵活性和深刻性； （2）引导学生经历误差分析的过程，让学生体验建立物理模型的思想方法。 3．情感态度与价值观 （1）通过对弹簧振子振动图象的探究，培养学生认真、合作、实事求是的科学态度，同时让学生体验成功探究的快乐，增强学生参与科学探究的兴趣； （2）观察生活事例，了解实际应用，培养热爱科学、乐于探究的品质，增强学生的实践意识。 三、教学重点 （1）弹簧振子的位移概念； （2）弹簧振子的振动图象是一条正弦曲线。 四、教学难点 （1）弹簧振子的位移概念； （2）设计实验方案确定弹簧振子在各个不同时刻位移； （3）论证弹簧振子的振动图象是一条正弦曲线的思路和方法。 五、教学资源 太阳能摇摆花、水摆（由饮料瓶制成） 、气垫导轨、气源、弹簧振子（改装滑块） 、在竖直方向振动的弹簧振子、 弹簧振子频闪照片、 教师自拍的弹簧振子实验视频、 “豪杰解霸”视频播放软件、多媒体教学课件。 六、教学流程 活动 1： 观察现象并概括机械振动的基本特征 活动 2： 探究弹簧振子的位移随时间的关系 提出问题→制定方案→收集数据→数据处理→猜想结论→分析论证→得出结论→误差分析 活动 3： 了解记录振动的方法在实际中的应用 活动 4： 形成知识结构，总结探究思路 七、教学过程 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 复习旧知，引入新课。 在教师的引导下，学生 让学生意识到机械 回忆重点学习过的几种 振动是一种新的运 运动形式，并明确本节 动形式。 课的学习内容是机械振 板书：“一、机械振动” 动。 展示：“太阳能摇摆花” 活动 1： 观察现象 并概括机 械振动的 基本特征  问题 1–1： 想一想，摇摆花的运动 观察现象并分析概括摇 培养学生的观察和 具有哪些明显的特征？ 摆花的运动特征。 分析归纳能力。 问题 1–2： 摇摆花的运动关于 “谁” 对称？ 引导： 平衡位置的意义 和机械振动的定义。 板书：“平衡位置、往复 运动” 衔接： 由生活中的振动 观察并了解弹簧振子的 观察生活事例，培 现象引入并展示实验室 基本结构。 养学生热爱科学和 中的振动装置——弹簧 乐于探究的品质， 振子。 增强学生的实践意 识。 过渡： 在演示弹簧振子 实验的过程中，向学生 指出：滑块的位置在不 断地发生变化。 教学流程 教师活动 学生活动 问题 2–1： 想一想，描述物体位置 变化的物理量是什么？ 问题 2–2： 什么是位移？ 问题 2–3： 、 、 B 三点中，选 在 A O 取哪一点作为弹簧振子 位移的初始位置最能够 反映振动的对称性？ 活动 2： 问题 2