囚绿记课堂实录人教课标版.docxVIP

《囚绿记》课堂实录 叶县二高 木子轩 一、课堂导入 师： 同学们，颜色，常常具有不同的象征含义，比如红色，代表着革命、激情；蓝色，代表 忧郁的情感；紫色，代表高贵、浪漫；白色，代表纯洁无暇 若用一种颜色来代表生命，你们会选择什么呢？ 生： 绿色。（齐声） 师： 是啊，那么现在让我们一起 “走进绿色 ”吧！ 课件显示图片： （不同状态的 “绿色 ”）：梯田的绿色 师： 这样的绿色给你们的感觉是什么呢？ 生：（惊叹）生命、希望、收获 课件显示图片：山间的绿色 师： 山间的绿色，郁郁葱葱，伴随着小溪，流淌向未知的远方。 课件显示图片：沙漠里的绿色 生：（议论） 师： 一片茫茫的沙漠里，存在着的几抹绿色，给人安慰和希望。 课件显示图片：悬崖上的绿色 生：（议论）顽强、绝世独立 课件显示图片：石缝中的绿色 师：（总结）这石缝中的绿色则更是生命力的象征。由此看出，不同形态的绿色，都能给人触动，让人产生情感。 二、解题 师： 这样充满生命力的绿色，我们是 “求 ”之不得，可为什么有人偏偏要 生：（安静） 课件显示 ：课题《囚绿记》 ，作者陆蠡。 师： 在大家的理解里， “囚 ”的含义是什么呢？ 生：（七嘴八舌）囚犯、囚禁 师： 对！在我们的理解里， “囚 ”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是  “囚禁 ”它呢？ —— 生： 常春藤的绿枝条。 （有同学开始发问：常春藤是什么样的呢？）课件显示图片：常春藤（它们总是生长在不起眼的地方，悄悄蔓延）三、进入研读文本 师：课件显示既然题目为 “囚绿记 ”，课文中哪几段是写 “囚绿 ”？ “囚绿 ”之前、之后主要写了哪些内容？请用与 “囚绿 ”形式相同的动宾短语概括。 请同学们在自己预习的基础上以语文小组为单位进行讨论。 生：（语文小组讨论） 师：（分钟后）好了，现在有哪个小组愿意派代表来分享你们的讨论结果呢？ 生：（举手发言） “囚绿 ”的段落为到段 师： 你的依据是什么呢？ 生：第段开头有一句 “忽然有一种自私的念头触动了我。 ”说明作者准备开始囚禁绿色。 而在第段，作者已经开始 “计算归期 ”，准备 “恢复 ”它的 “自由 ”了！ 师：（板书记录要点）好！理由充分，并且我们可以从接下来的第段读出什么呢？ 生：（低头看书） “临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的敌人 ” 师： 这说明什么？ 生： 他放了那根绿枝条！ 师：（板书）我们赋予它一个词语：放绿 那么文章剩下的部分在说什么呢？请一个同学来回答， 用类似 “囚绿 ”、“放绿 ”这样的动宾短语 概括文意，并说出你们的依据。 生： 第到自然段写 “寻绿 ”，因为作者的房间本来并不好，可是 “我便是欢喜这片绿影才选定这 房间的。 ”（教师板书记录 “寻绿 ”） 生： 第到自然段写 “观绿 ”，因为作者在这几段当中几乎都在抒情，表达对绿的喜爱，比如 “我 留恋于这片绿色 ”、“我天天望着窗口常春藤的生长 ” 师：作者这么细致地写常春藤的生长状况和自己喜悦的心情， 我们还可以称这个部分为 “赏绿 ”， 在 “观 ”的基础上，是真正用心在 “欣赏 ”绿色！（板书） 好，那最后剩下第自然段，作者在说什么呢？ 生： 怀绿。这段很短，但有一个词 “怀念 ”。（教师板书记录 “怀绿 ”） 师：课件显示依据刚才对整篇文章思路的把握， 你可以发现作者对待 “绿”的心情有怎样的变化 过程？请同学们再次浏览文本，尽量使用文中的词语来说明。 （给学生一段研读与思考的时间） 师： 好的，让我们一起从 “寻绿 ”这个部分看起。在 “寻绿 ”时，作者心情如何呢？ 生：（七嘴八舌） “喜悦而满足 ”、 “欢喜 ”、“喜悦 ” 师：（板书：喜悦满足）到了 “赏绿 ”的时候呢？ 生： “急不暇择 ”、 “快活 ”、 “留恋 ”、 “欢喜 ” 师：（综合大家的答案，板书：留恋欢喜）接下来是本文的重点部分 —— 囚绿。 生： “喜悦 ”、 “恼怒 ” 师：（补充）可别忘了作者的心情在由 “喜悦 ”转为 “恼怒 ”的过程中，一度 “可怜 ”过这 “病损的枝 叶 ”呢，请在文中找出。 （板书：喜悦、可怜、恼怒）接下来两段的心情呢？ 生： “祝福 ”、 “怀念 ”（教师板书记录） 师： 作者在 “怀念 ”什么呢？找出原文语句。 生： “我的圆窗和绿友 ”。 师：这位 “绿友 ”实际上就是常春藤。 课件显示找出文中写常春藤的句段， 品味作者笔下绿的特 点，注意是找出直接写 “常春藤 ”的句段。语文小组进行讨论，派代表举手发言， （分钟） 生：“圆窗外面长着常春藤。 当太阳照过它繁密的枝叶， 透到我房里来的时候， 便有一片绿影。 ” 师： 这里表现了常春藤的什么特点？ 生： 长势良好，生命力旺盛。 师： 请同学们在这个句段旁边标注序号 “”。 生： “我天天望着窗口常