《山市》高品质版.docx

《山市》实录反思（市优质课一等奖） 《山市》教学实录 寿光世纪学校 隋艳玲 学习目标 1．诵读。培养文言语感，理解文言词汇，疏通文意。 2．想像。再现 “山市 ”奇景，理清文章思路。 3．运用。学习文章手法，进行片段练习。 课前准备 1．合理划分小组 2．初步预习课文 学习过程 导入新课： 多媒体展示图片，导入情境。 师：刚才我们展示的这几幅图片 就是人们常说的“海市蜃楼” 。 清代文学家蒲松龄的 《山市》一文，文章为我们描绘了一幅奇异的“山市”蜃楼的画面，其实， “山市”跟“海 市”一样， 都是一种因折光反射而形成的自然现象，它美丽而又奇特， 然而好几年也难得一 次，所以大多数人只能望而兴叹。今天，就让我们一起走进蒲松龄笔下的“山市” ，去感受 它的奇妙。 （出示目标并板书课题。 ） 活动一：诵读，疏通文意。 （一）诵读 师：“书读百遍，其义自见” ，而对于文言文的学习更离不开一个“读”字。我们要通过 朗读，掌握生僻字词的读音，把握语音的抑扬顿挫，熟悉课文的基本内容。 请同学们先自 读课文，划出文中的生字词。 学生朗读课文，教师提示用圈点法划出生字。 指名说出生字词，然后多媒体展示，一起朗读识记生字。 奂（ huàn）山 禹（ yǔ） 青冥（ m íng ） 禅（ ch án）院 飞甍（ m éng ） 高垣（ yu án ） 睥睨（ p ìn ì） 连亘（ g èn ） 窗扉（ fēi） 逾（ yú）时 倏忽（ sh ū） 师：请同学们再次以自己喜欢的方式反复朗读课文，要读准字音、停顿。 学生以自己喜欢的方式朗读： 或大声朗读， 或摇头晃脑似的吟读， 或同桌对读，或小组齐读 师：刚才同学们读得都很投入， 在你朗读的过程中， 有没有拿不准朗读停顿的句子？ 生：“然数年恒不一见”一句该怎样停顿？ 师：哪位同学能帮助她一下？ 生：我认为这个句子应该这样读：“然数年 / 恒不一见”师：好，同学们同意这种读法吗？生齐：同意。 师：还有其他句子吗？ 生：“又其上，则黯然缥缈，不可计其层次矣”这一句我不知道该怎样读？生：应该这样读吧，“又 / 其上，则 / 黯然缥缈，不可计 / 其层次矣。”师：这样停顿可以吗？ 生：“不可计 / 其层次矣”停顿得不恰当，我认为应该读为“不可 / 计其层次 矣” 师：很好，按照意义“计其层次”应该是连在一起的。还有其他句子吗？ 生：没有了。 师：为了检查课文是不是读熟了，老师想了一个办法，请同学们看大屏幕。 （大屏幕出示去掉句读后的原文） ，自己试读一下，看能否流畅地把文段读下来。 学生自由试读 师：哪位同学为大家朗读一下？ 生纷纷举手，师指名朗读，然后齐读。 点评：该环节以诵读入手， 让学生在诵读中扫除字词障碍， 掌握课文的朗读 节奏，为下面对文意的理解和把握做铺垫。 其中去掉句读朗读一环节， 比较巧妙 地检测了学生对课文文意的理解，可谓一举两得。 （二）译读 师：同学们刚才的朗读，字音、停顿都把握得不错，但是在朗读的过程中，对于文章内容是不是理解了呢？下面就以小组为单位试着用现代汉语翻译课文。 学生以小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文，圈注难点，教师适时提示。 师：同学们在小组合作翻译的过程中，有没有本小组内解决不了的疑难词 句？ 生：“高垣睥睨”是什么意思？ 师：哪位同学能为他解答一下？ 生：“高垣”是高墙，“睥睨”是指城墙上呈凹凸形的矮墙，合起来可以理解为高高低低的城墙。 师：对于这个解释，你还满意吗？（满意）还有其他疑难吗？ 生：“危楼”是什么意思？ 师：“危楼”就是危险的楼，是不是？ 生齐：不是。 师：那是什么？ 生：应该是高楼的意思。 李白的《夜宿山寺》 一诗中有一句 “危楼高百尺” ，就是这个意思。 师：引申得很好，“危”在这里是“高”的意思。 生：“而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状”这句话该怎样翻译？ 师：哪位同学能翻译一下？ 生：楼上的人们来来往往，有的靠着，有的站着，姿态各不相同。 师：非常准确。注意其中的“或”，在文言文中， “或”有“有人” “有时” “或许”等多个意思，在这里根据文意可以理解为“有人”。 师：还有其他疑难吗？（没有了）好，看来同学们刚才在疏通文意的时候，小组合作得非常成功，大部分问题都在小组内得到了解决。 点评：该环节中学生以小组为单位， 讨论疏通文意， 多数疑难词句都在小组 内得到了很好的解决。 由于时间关系， 教师未对文中难点做深入点拨， 此环节没 有突出文章词句方面的重难点。 活动二、想像，理清文章思路。 师：同学们在刚才读课文的时候，有没有发现文章用词方面突出的语言特点？ 生：用了很多表示时间的词。 生：用了夸张。 师：夸张是一中修辞，不是用词方面的特点，后面我们要讲这个问题的。 生：用了很多四个字的词语。 师：看来同学们都有一双