真分数与假分数备课.docVIP

PAGE PAGE 1 课题与教学内容 真分数和假分数 教材第69 页的例1 、例2 及第70 页的“做一做”。 课时安排 一课时 教 学 目 标 知识技能 使学生理解真分数和假分数的意义及特征，并能辨别真分数和假分数 过程方法 通过动手操作、讨论、小组合作等方法，经历真分数和假分数的认识，体验真分数和假分数的意义及特征，培养学生观察、比较、概括的能力。 情感态度 培养学生数形结合的数学思想。 教 学 札 记 教学反思： 课前预习，所有学生都能根据真、假分数的概念及其特点对分数正确进行分类。但请学生用假分数表示图中的涂色部分或在数据上表示带分数则比较困难。 针对这一现状，我对例2的教案进行了改动。在教具方面，原先准备用挂图教学，但考虑到挂图一次性呈现所有图案，不便于学生感受到一个圆是单位“1”，最后改为用课件逐一展示。在教学设计方面，原先准备一开始就完全放手，让学生独立尝试用分数表示图中的涂色部分。现在，学生是在我的引导下，逐步完成三个假分数的学习。特别是第二幅图，针对学生的困惑“为什么这幅图不能用7/8来表示”质疑，使其明确单位“1”，并且掌握假分数7/4的含义。从第三幅图学生独立完成情况来看，这样的改动是成功的。 做一做第2题也是练习中的难点，需要老师辅导学生完成。在这里，我是这样指导的： 我们把从0到1的线段长度看作单位“1”，请大家仔细观察把单位“1”平均分成了几份？ 请大家把1/6、6/6、7/6、13/6在直线上表示出来。 指名板书，集体订正时问“为什么13/6在直线的这个点？” 1/3表示什么意思？ 如果把单位“1”平均分成3份，1份是多长呢？你是怎样知道的？ 请同学们将1/3、3/3、5/3在直线上表示出来。 为什么3/3和6/6在同一个点上？ 问：请大家观察表示真分数的点和表示假分数的点分别在直线的哪一段上？ 师：我们将分数与1进行比较共分为两类。一类是真分数，真分数都小于1。 教 学 过 程 设 计 预设教学路径 预设学生活动 备择方案 一、创设情景 1、复习：什么叫分数？ 2、用分数表示出下面各图 的涂色部分。（媒体出示例1教具） 二、探究体验 1、认识真分数 问：比较上面三个分数的分子与分母的大小？ 这些分数比1 大还是比1 小？并说明理由。 师明确像1/3、3/4、 5/6 这样的分数就是真分数，我 们过去接触过的分数，大都 是真分数。 学生观察，写出每个图形所表示的分数，并请学生分别说出每个分数的意义。 学生比较并回答 学生：（第一个圆）平均分成了3 份，这样的3 份也就是一个整圆表示1，而阴影部分只有1 份，所以比l 小。 学生：（第二个圆）平均分成了4份，这样的4份也就是一个整圆表示1，而阴影部分只有3 份，所以比l 小。 学生：（第三个圆）平均分成了6份，这样的6份也就是一个整圆表示1，而阴影部分只有5 份，所以比l 小。 教 学 过 程 设 计 预设教学路径 预设学生活动 备择方案 让学生说一说什么是真分 数？ 小结：分子比分母小的分 数叫做真分数。真分数小于1。 2、认识假分数 （1）教师媒体出示例2中图形1。思考怎样用分数表示？为什么？ 请学生用分数表示图 形中的阴影部分， （2）教师媒体出示例2中图形2，强调每个圆都表示单 位“1”，让学生思考怎样用 分数表示？为什么？ 提问：为什么这幅图不能用7/8来表示？ （3）教师出示第3幅图，说明仍旧是以一个圆看作单位“1”。 学生独立思考后，与同桌交流一下，再指名回答，明确分子比分母小的分数叫真分数，真分数小于1.（多名学生说一说） 学生观察、思考、交流、汇报，把一个圆平均分成了4份，分母是4，阴影部分表示有这样的4份，分子是4，根据分数的意义可以用4/4来表示。 学生观察、思考、交流、汇报，把一个圆平均分成了4份，分母是4，阴影部分表示有这样的7份，分子是7，根据分数的意义可以用7/4来表示。 学生思考、小组交流 这里是把一个圆看作单位“1”，将单位“1”平均分成4份而非8份。 学生观察图，写出分数11/5，并说明所表示的含义。 教 学 过 程 设 计 预设教学路径 预设学生活动 备择方案 （4）让学生观察、比较这三个分数比1 大还是比1小？并说明理由。 （5）像4/4、7/4和 11/5 这样大于1或等于1的分数，就叫做假分数。 3、提问：我们可以怎样判 断一个分数是真分数还是假分数呢？ 三、实践应用 1、完成教材第70 页的“做一做”。 学生观察、试着比较、同桌交流、汇报，4/4中分子与分母相等，所以等于1；7/4中分子大于分母，所以7/4大于1；11/5中分子大于分母相等，11/5所以等于1； 学生还可以理解为：4/4