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享受智慧的课堂 创新教育创始人张志勇研究员认为，“在某种意义上说，教育的任务就是要催生学生内心沉睡着的智慧之花。没有枯燥无味的知识，只有枯燥无味的教学；没有缺乏智慧的知识，只有缺乏智慧的教学。”在我们的课堂上，常常会发生一些令人意想不到的事情，这些事情的发生，常常与突破难点、突出重点紧密相关。 在《影子》一课的教学中，老师为了让学生弄懂难点：如何认识方向，设计了这样的一个环节： 师：我想请四个小朋友做我的影子，谁愿意？ 生举手。师请四位小朋友上场，分别站在老师的前后左右四个方向。 师（手指生1）：影子影子，请问你在我的哪一边？ 生1：我在你的右边。 下面学生立即大声喊起来：“不对！不对！应该是在左边。” 老师连忙告诉大家：“他没有说错，他是在我的右边！”下面的同学一副茫然的样子望着老师，老师便又继续问其他的影子，虽然所有的影子都答对了，但很明显，下面的同学都用怀疑的目光望着老师，总觉得老师弄错了。 有疑问就要探究，根据课堂生成开展的探究是提升的最佳契机。课堂中的生成是一种财富，智慧的老师能够抓住机会，将财富据为己有，有些教师视财富如粪土，让他随风而逝。 认识方向，尤其是左右，对于以年级学生来说，是一个难点。老师为了突破这一难点，想出了很好的点子，然而，老师没有深入了解学生的实际情况，在游戏时，老师和学生面对面地站着，他们之间的方向完全是相反的，本来对方向就很混乱的孩子此时必然变得更加混乱了。课后，听课的老师和专家就这一环节的设计进行了研讨，各自发表了自己的看法，最后达成共识，第二节课，老师借鉴了这一环节。 师背向学生：师：我想请四个小朋友做我的影子，谁愿意？ 生举手。师请四位小朋友上场，分别站在老师的前后左右四个方向。 师（手指生1）：影子影子，请问你在我的哪一边？ 生1：我在你的右边。 生2：我在你的左边。 生3：我在你的前边。 生3：我在你的后边。 评价学生说得是否正确、接着，老师转过身来，面向学生，影子位置不变，再次进行游戏。 师（手指生1）：影子影子，请问你在我的哪一边？ 生1：我在你的左边。 师：咦，怎么你现在说的跟刚才说的不一样？ 生1：刚才你面向黑板站着，我就在你的右边，现在你面向大家站着，我就在你的左边。 师：哦，我明白了。左和右不是固定不变的，而是随着人身体方向的改变而不断变化着。 老师便又继续问其他的影子，所有的影子都答对了。这一游戏进一步巩固了学生对方向的认识。 汲取教学智慧 享受教育精彩 心灵的涌动，生命的涌动，需要智慧的投入，课堂提升到智慧的高度，才会“境界全出”，学生能够享受的智慧的碰撞，教师能够享受到课堂中智慧的艺术人生。 心灵的飞翔，生命的涌动，需要智慧的投入。课堂提升到智慧的高度，才会“境界全出”，教师也才会享受到“课堂中的艺术人生”。智慧地设计教学，关注学生的主体生成；智慧地调控课堂，关注学生的当下体验。教师最大的幸福，就是看到学生的“豁然开朗”，感受到学生的“怦然心动”，体验到学生的“内心澄明”，与学生在探求知识的过程中共享智慧之美，心灵成长之乐。 因智慧而精彩”应是语文课堂教学的最高境界。 智慧的课堂设计潜伏在语言的深处。 怎样使学生享受教育所给予的新的生命力，使课堂充满美好的理想和成功的希望呢？ 运用高超的教学智慧打造智慧课堂 在学校教育当中课堂教学是提升学生的学业水平的一个重要的、不可或缺的平台和舞台。哪个学校、哪个老师、哪个班主任抓住了课堂教学，那么他就抓住问题的核心，抓住问题的关键，就会得到解决应有的、丰厚的回报。 与“智慧课堂”对立的“知识课堂”。 ????? 什么是知识课堂？山东省教育学院齐健教授在《写在“齐鲁名师课堂书系”前面》一文中认为，所谓“知识课堂”的主要特质在于，其教学的最高目的是以对“课本知识”的单向习得为中心，教师是课堂的垄断者，课本是毋庸置疑的“权威”，而学生的学习方式则是以消极被动的死记硬背和机械训练为主。 ????? “由信息上升为知识，由知识上升为智慧和决策，是人的认识必经过程”（《信息技术的发展趋势及其对社会的影响》 周光召 《新华文摘》 2003年第9期 ）。“学校教育培养有知识的人，这是无可非议的事，过去是这样，现在是这样，我想以后也会是这样。只要有学校的存在就离不开知识的学习和传授，这也是大家所公认的” （《一个值得反思的教育信条：塑造知识人》鲁洁，南京师范大学教授、博士生导师）。然而，应试教育下的知识课堂，却违背了人类学习的认识规律，课程给的是知识，教师讲的是知识，作业练的是知识，考试考的是知识，评价学生的主要标准还是知识。课堂成了传承知识的中转站，教师成了知识的传授者，学生则沦为知识的奴隶。这样以来，使本身具有丰富趣味性和智慧性的求知过程变成了枯燥乏味的知识被动接受过程，教师的教学设计变的机械简单，学生成了名符其实的装载知识的容器，课堂教学也