第五节速度变化快慢的描述——加速度教学设计高品质版.docxVIP

第五节 速度变化快慢的描述 —— 加速度 教学设计 一、教学目标 1．知识与技能： 从学生对自然现象的观察和生活体验出发， 帮助学生建立加速度的概念， 知道加速 度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位，知道加速度是矢 量。 2．过程与方法： 通过联系平均速度和瞬时速度， 由平均加速度过渡到瞬时加速度， 学生再次体会到 极限思想在物理学习中的应用。 通过阅读 “科学漫步 ”栏目中关于变化率的叙述，自然而然地渗透了科学方法教育。 3．情感、态度与价值观： 通过把所学的 “加速度 ”概念联系自然、生活、科技，学生从物理走向自然、社会。 二、教学重点与难点 加速度是力学中的重要概念， 也是高一学生较难懂的概念。 之所以难懂， 是因为学 生在用已有的生活经验观察物体运动时，还不能清楚地分辨 “运动的快慢 ”与“速度变化 的快慢 ”。因此，帮助学生区分 “速度大 ”、 “速度变化大 ”、 “速度变化得快 ”，理解速度、 速度的变化量、速度的变化率的物理意义，建立加速度的概念，是本节教学的重点和难 点。另外，由于学生对矢量只有初步认识，所以，加速度方向与速度方向的关系，在直 线运动中用正、负号表示加速度的方向，也是这一节教学的难点。 三、教学设计 （一）感知活动 感知活动是物理概念形成的基础， 物理概念的教学必须围绕学生丰富的感性认识进 行。 变速运动是学生常见的运动， 先引导学生根据生活中的见闻举出大量的变速运动的实例。如：苍蝇、蜜蜂、蝴蝶、小鸟、老鹰的起飞和降落，野兔、羚羊、乌龟、蜗牛的运动，发现猎物的狮子、猎豹的运动；自行车、汽车、火车的起动或制动，飞机的起飞或降落；操场上各种球类的运动，田径运动会上运动员的运动；子弹、炮弹的运动；火 箭、 星、天体的运 ；等等。 教 可以引 学生 到 人用 的 言描述 速运 ： 古（ 晋 陶渊明） —— 翩翩新来燕，双双入我 。 （ 人描述了燕子 快地 翔的情景） 春日（北宋 晁冲之） —— 不知春去尽，争随流水趁桃花。 （ 人描述了 不管花 花落只知 着流水追逐桃花的情景） 倡 学生向 人学 ， 生活，用心 察自然，因 物理源于自然、源于生活。 以上， 合学生 生活的 察和感性 学生自然而然地 “从生活走向物理 ”， 速运 ， 速度的 化。 （二）建构 构 建构 构是物理概念教学的关 。 一个物理概念的建立， 关 是形成此概念 的系 构，即定 、公式以及与其它概念的 系等。 1、帮助学生主 建立加速度的概念 速运 很复 ， 本着从 到复 的研究 的方法， 从 的 速运 —— 速直 运 （速度大小 、方向不 ）入手。例如：玩具 、火 、汽 做 速直 运 （ 下表）。 t（ s） 0 1 2 3 4 5 ? 玩具 v（ m/s） 0 0.2 0.5 0 0.7 0.4 ? 火 v（ m/s） 5.0 5.3 5.6 5.9 6.2 6.5 ? 汽 v（ m/s） 30 25 20 15 10 5 ? 引 学生根据上表提供的信息分析三个物体速度 化的特点： 玩具 —— 速度的 化 律不明 （走走停停， 快 慢） ； 火 —— 速度随 均匀增大； 汽 —— 速度随 均匀减小。 帮助学生 火 、汽 的运 的共同特点：速度均匀 化，即在相等的 里速度的 化相等。 像火 、 汽 种速度均匀 化的直 运 ， 是自然界存在的最 的 速直 运 —— 匀 速直 运 。 指引 学生分析研究： 不同的匀 速直 运 ， 速度 化得快慢一般不同。 上例中，火 速度改 得比 慢，汽 的速度改 得比 快。那么，怎 来描述速度 化的快慢 呢？ 教 可以用比 的方法（跟速度概念的建立比 ）引 学生思考：描述物体运 的 快慢，可以有两种方法。一种是在位移相同的情况下，比 所用 的 短， 短的 运 得快； 另一种是在 相同的情况下， 比 位移的大小， 位移大的运 得快。 因此， 位移跟 生 段位移所用 的比 可以描述物体运 的快慢， 个比 定 出来的就 是速度，速度是描述物体运 快慢的物理量。 种比 定 的方法能 启 学生 到用一个比 来描述速度 化的快慢。 火 速度 化的大小与所用 的比 是个恒量： 0.3m / s 0.6m / s 0.9m / s ? 1s 2s 3s 汽 速度 化的大小与所用 的比 也是一个恒量： 5m / s 10m / s 15m / s ? 1s 2s 3s 个比 的大小反映了物体速度 化的快慢。 ，在教 的启 下，学生 了主 建构加速度概念的 程。 定 ：在匀 速直 运 中，速度的 化和所用 的比 ，叫做匀 速直 运 的加速度。 公式：用 v0 表示运 物体开始 刻的速度（初速度