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初中历史教学开放式学习环境的科学创设浅谈论文 历史课堂教学的一项基本任务，就是把历史知识传授给学生。但由于历史知识的过去性、具体性、综合性的特点，造成学生学习 ___某些特殊的心理障碍，创设开放式教学环境科学则是帮助学生学好历史并促进其各方面发展的一条有效途径。 1、素质教育的时代要求 素质教育对现代公民的人格提出了新的要求，其核心就是创新性的凸显。能否有效培养学生的创新能力与实践能力成为衡量教育成败的一项重要标准。由此，学校教育系统必须从“封闭”状态向“开放”状态转变。与之相适应，学科教学在硬环境建设的同时，必须注重软环境的建设，为促进学生人格发展创造优良的外部心理环境。 2、学科教育的功能要求 新世纪中学历史教学的目的，在于让学生“形成对人类 ___最基本的了解”的基础上“培养学生的`人文素质”，即引导学生通过学习历史而思考人类发展和自身发展为终极目标。这种基于人格形成的教育着眼点，实际上要求我们在教学中构建良好的外部学习环境，通过知识载体内化为学生的基本素质。 3、学生个性发展的要求 培养健全人格，有利于挖掘人的心理潜能，提高人的发展水平。初中学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，及时把握时机对其进行人格养成的教育，是关系到人才资源可持续发展的问题。让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发创造潜力，需要我们创设开放的学习环境，让学生在活泼的学习活动中获得发展。 1、整体性原则 学习环境的创设在于激发全体学生的全情投入，关注所有学生在整个学习过程的参与意识和参与水平。因此，在创设中强调整体环境的宏观把握和各环节微观协调的一致性，通过交往环境的中介作用，认知环境与评价环境相互作用保持动态的平衡，从而构成富有生命活力的学习环境系统。 2.发展性原则 初中历史教学是基础教育的重要组成部分，面向新时代的要求，在教学中要打破旧有以“接受性”、“结论性”为特点的教学活动方式，提倡让学生在“探究”、“发现”和“讨论”中主动学习、自我教育和学会发展的价值取向，为其终身发展打下基础。所以，在学习环境的创设中，学生的发展是最终目标。 3、民主性原则 在大环境(如“教师-学生集体”、“教师-媒体-学生集体”等)或小环境(如学生个体之间，“学生个体-媒体”等)的创建中必须始终保持平等的关系状态，充分发挥相互间的民主合作精神。惟其如此，学生的创造力才有激活的前提。 4、选择性原则 培养创新人格，首先就要鼓励、积极扶持学生的选择主动性。因此，在学习环境中要注意引导学生对学习内容、学习方式和学习评价进行自我选择、自主鉴别，焕发其独创性。 (1)、资源环境 在教学中，让学生敢于冲破教科书及教师讲授的狭小范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识进行补充、延伸。如在讲“中国古代建筑”一目内容时，让学生利用图书馆的文献资料，在互联网的资源库内查询，到实地人文建筑景观现场考察学习，以对该目内容有一个全面的认识。 (2)、时空环境 资源环境的开放式引起时空环境的广阔性。在教学中，师生突破一节课文一个课时的固有习惯，不拘一格打破教材编排序列，进行增减，并根据学生学习水平大量补充学生感兴趣的与现实生活相联系的内容，受到学生的普遍欢迎。比如在讲“美国总统林肯”一目时，先让学生讨论他们了解的林肯，再告诉学生历届总统在美国人民心中的排名，让他们对这位资产阶级的政治家有一个丰满、亲切的感性认识，便于对这位历史人物的理解。 (3)、思维环境 创新思维的培养需要发散、联想的思维空间。资源环境与时空环境为思维环境的广度、深度提供了延展的空间。在教学实践中，不以某个现成结论束缚学生思维的发展，允许学生自由发表意见、观点，甚至宽容学生某些认识上的错误，从而调动其思维积极性，并进行疏导、调适。 (1)、更新评价观念 打破以往“一考定终身”的观念，把形成性评价、诊断性评价和终结性评价揉和统一，以动态的眼光关注学生的发展，既注重共性与结果，又重视个性与过程。 (2)、完善评价方式 首先，评价结构的调整。采用“闭卷+开卷”的组合评价方式。闭卷部分在减轻负担的前提下，力求以反映学生价值态度、学习技能和基础知识相统一的学科教育内容为评价指标，通过笔试完成;开卷部分让学生在较长的时间跨度上根据个性特点自主定题、选择完成方式来完成相关任务。 其次，评价职能的变化。在开卷评价中，把学生自评、互评和教师权威性评价相结合，从衡量评价等级(为了淡化分数的竞争采用等级评分)到进行考核评定的整个过程，都允许学生与教师共同参与。比如在演讲比赛中，学生既是被评者又是评者，他们在充当考生的同时又充当裁判，双向的实践有利于其社会实践能力和活动能力的提高