风筝说课稿3人教版优教案.docx

不朽的鲁迅 永远的亲情 《风筝》说课稿 合川中学 周晓秋 一、教材与学情 大千世界，最容易让人忽略又最让人值得信赖的情感是什么？红尘滚滚，只有 亲情是永远的。这份人间真挚而美好的情感和我们与生俱来，能触动我们心灵深 处的柔软。亲情呈现的面容也是多样的，它有时温言软语，有时声色俱厉。 鲁迅的散文诗《风筝》便是一篇在误解和冲突中蕴含亲情的文章，在七年级语 文上册中，它被放在亲情单元之首，具有奠基的作用。本文也体现了鲁迅文章一 贯的风格：语句深奥，含义深刻，感情深切，思想深邃。 对七年级学生来说，鲁迅的文章是一座神秘山峰，充满诱惑又让人望而却步。 他们熟悉亲情却难以撩开文章掩盖亲情的面纱，他们读出了思路却难以读懂文章 深邃的思想。编者将思想内容有多解的《风筝》一文编入亲情单元而非其它，就 很好地照顾了学生的思想水平和认知实际。 二、教学目标与重难点 《语文课程标准》指出： “语文教学要重视 语文丰富的人文内涵对学生的熏 陶感染作用 ”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、 理解、欣赏和评价的能力。 ” 据此，我教学的三维目标是： 知识能力目标： 整体感知课文内容，初步了解鲁迅作品 过程方法目标： 朗读课文，提出问题，合作探究 情感态度价值观目标： 感悟亲情，热爱鲁迅 由于本文难点多， 学生感到 “山重水复疑无路 ”，教学时就需要找准问题切口。本着 “一切从实际出发 ”和 “化难为易 ”的原则， 我把教学重点 定为 “品读课文， 感悟亲情 ”，难点 定为 “理解含蓄深刻的语句， 多元解读主题 ”。教学时通过突出重点带动难点的突破， “走一步，再走一步 ”，让学生到达 “柳暗花明又一村 ”的境界。 三、教法与学法 夸美纽斯说： “应该用一切可能的方式把孩子们求知和求学的欲望激发出来。 ” 语文课堂应该充满青春的活力闪现智慧的火花，沉闷压抑的课堂只会扼杀激情和 创造。所以，寓教于乐是教法首选。 《课标》又指出： “在教学中尤其要重视培养良好的语感 ”，“各阶段的阅读教学都要重视朗读和默读 ”，本人也认为 “朗读是语文的歌 ”，所以，朗读贯穿了我的课堂。同时， “教学是对话 ”，“教师是学生学习的合作者，引导者，参与者，促进者 ”，所以，课堂互动成了老师蹲下身来，学生抬 头走路的最好体现。因此，我的教法和学法是 “激趣、朗读、讨论、探究、点拨 ” 相结合。 四、教学程序 综上所述，《风筝》的教学框架为 “一个中心， 两个基本点 ”,即 “以问题为中心，以亲情为重点，以朗读讨论为支撑点。 ” 以“问题为中心 ”，就是让学生带着问题走 进教材，让学生提出问题走出教材。我的课堂思路是 “问题激趣导入——阅读发 现问题——抓住问题关键——探究疑难问题——带着问题离开。 ” . 问题激趣导入 首先出示谜语 “山东消息——打一文化名人 ”，借此激发学生兴趣，使之集中注意力投入课堂。再引用小学五年级课文《我的伯父鲁迅先生》片断（附片断：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬， 有的甚至失声痛哭， 数不清的挽联挂满了墙壁， 大大小小的花圈堆满了整间屋子。 ）引出问题 “鲁迅为什么得到这么多人的爱戴？ ”多媒体显示鲁迅像，下方打出鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛 ”的诗句。教师以充满崇敬的声音说道： “鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。他横眉冷对，目光如炬，面容冷峻，有着冰与水的性格。让我们一起走进《风筝》 ，走近鲁迅。 ” .阅读发现问题 七年级学生初次阅读鲁迅这篇难点较多的文章，可能读不懂，而且有可能提不出问题！但新的教学理念不允许老师越俎代庖，要把主动权交给学生，所以我的处理是： “授之以渔 ”，抛砖引玉。 先让学生齐读第一段，老师问： “在寒风萧瑟白雪犹存的冬天，如果你看到天空中飘飞的风筝会是什么感觉？ ”根据学生体验，他们可能答出与课文不同的答案。老师趁机问： “难得一见的冬日风筝为什么在我是一种惊异和悲哀呢？于是我 们就发现了一个值得探究的问题。 ”然后老师就告诉学生发现问题的方法，文中那些难懂的词句，看似矛盾的地方都是问题所在。要紧扣文本，深入阅读，积极思考，才能找出问题。 接下来以四人小组为单位速读课文，发现问题组内交流。不能处理的派代表提出，留待后面处理。 .抓住问题关键 本环节由个问题组成。 第一问： “以上诸多问题，缘于一次误解和冲突。你认为文中的误解和冲突有哪些？ ”抛出问题后请一个同学朗读、两段，其余倾听、勾画。读完后让学生找出误解和冲突所在。为了让学生明白作者运用对比手法来刻画兄弟俩截然相反的形象的用意，再请两个同学作对比朗读。一人读叙述小弟的语句，一人读对应写我的语句。由于初一学生更喜欢形象的东西，所以我还请两组外形悬殊的同学模拟表演两个情景。 情景一：弱小的弟弟爱极了风筝， 见风