胶体教学设计沪教版(美教案).docx

高中化学第三册（选修） 第二章第八节 胶体教学设计 一、教材分析和教学设计思路 胶体属于分散系内容，知识相对独立，但胶体知识与生产、生活和高科技（纳米材料）联系密切，并与物理、生物等学科知识有一定的交叉。胶体知识安排在电离平衡、水解平衡、电解等知识后学习，符合学科知识的逻辑结构和学生的认识规律。本部分知识具有一定的综合性，适宜于对学生进行学科内和多学科间的综合教学，有利于是培养学习的综合能力。 教学设计时应考虑发挥学生的自主性、合作性和探究性，加强与生产生活的联系，加强与物理、生物等学科的渗透，加强多种媒体的运用。 二、教学模式和教学方法 本节课的教学设计，按照以下“启发引导，问题探究”教学模式： 教学过程 准备阶段 起始阶段 探究阶段 概括阶段 应用阶段 教师 学情 呈现知识背景 启发引导 实时控制 变化情境 活动 分析 创设问题情境 点拨方法 鼓励评价 设置实践 学生 接受 发现问题 理论探究 得出结论 应用反思 活动 调查 提出问题 实验探究 交流成果 迁移创新 三、教学目标和教学重点难点 【教学目标】 1． 知识技能目标 1） 了解胶体的制备方法 2） 掌握胶体的有关性质 3） 初步学会胶体的提纯方法 2． 能力方法目标 能用胶体知识解释日常生活和自然现象，培养实验探究能力。 3． 情感态度目标 使学生获实验探究的初步体验，教学学生关心身边的化学现象。 【教学重点】 胶体的性质 【教学难点】 胶粒带电的原因 四、教学媒体的选择 实验教具和多媒体投影 五、教学过程设计 【创设问题情境】取约饱和溶液观察溶液颜色状态，然后向其中滴入几滴溶液，观察颜色状态，并比较溶液和悬浊液的区别。 [ 理论分析 ] 人们将由一种或几种物质的微粒分散到另一种物质里形成的混合物称作分散系，分散系由分散质和分散剂组成，溶液和悬浊液是常见的分散系。溶液与悬浊液的本质区别是 分散质微粒的直径大小，溶液中溶质分子或离子的半径小于 －，而悬浊液中固体小颗粒是大量 分子或离子的集合体，它的半径大于 －。 那么有没有分散质微粒直径在 －至 － 之间的分散系？答案是肯定的。 【问题】从 () 悬浊液出发，想象如何制取 () 微粒直径在 － 至 － 的分散系？ [ 实验探究 ] 方案一： () 悬浊液中大颗粒 () 小颗粒 研磨法； 方案二：控制 () 沉淀颗粒大小 用稀氯化铁溶液与稀氢氧化钠溶液反应； 方案三：控制 () 沉淀颗粒大小 控制的水解程度 稀释和升高温度都可以增大的水解程 度； 演示：方案二，难实现，因为 () 溶解度极小，容易粘结成较大的颗粒。 演示：方案三，向沸水中滴加饱和溶液，得到一种红褐色透明的 () 分散系； 演示：用和溶液，制备透明、浅黄色的分散系。 这种分散系是一种新分散系，称之为胶体。 [ 小结 ] （板书）学生归纳完成下表： 一、分散系 分散系 分散质微粒 分散质微粒大小 特性 溶液 分子或离子 小于－ 稳定、透明、均一 悬浊液 分子或离子集合体 大于－ 不稳定、浑浊、均一 胶体 分子或离子集合体 －至 － 稳定、透明、均一 二、胶体的制备 1． 分散法：研磨，如制金溶胶； 2． 凝聚法：如： () 胶体 ()( 胶体 ) （红褐色） 胶体：＋ ( 胶体 ) （浅黄色） 【问题】能否观察到胶体中分散质微粒的存在？解释丁达尔现象和布朗运动。 [ 实验探究 ] 肉眼法――可观察到悬浊液中的部分固体小颗粒； 显微镜――可观察到悬浊液中大部分固体小颗粒； 演示：用一束激光分别照射溶液、 () 悬浊液和 () 胶体，只有 () 胶体中出现一条明亮的光路――丁达尔现象。 超显微镜――可观察到胶体微粒的运动：布朗运动。 [ 理论探究 ] （）产生丁达尔现象的原因：光线射入分散系可能发生两种现象，分散质微粒半 径大于入射光线的波长时，发生反射或折射；分散质微粒半径小于入射光线的波长时发生散射，可见的波长为－，胶粒半径为－，因此可见光照射胶体产生丁达尔现象。 （）产生布朗运动的原因：胶粒很小但远远大于分散剂（如水）分子，由于不断受到来自不同方向、不同速率的分散剂分子的撞击，每一瞬间胶粒在不同方向受到的力不同，所以胶粒不停地作无规则的运动。 [ 多媒体演示 ] 胶粒的布朗运动。 【问题】胶粒在不停地作无规则运动，为什么不会凝结成更大的颗粒而发生沉淀？即胶体为 什么能较稳定地存在？通过想象画出带电胶粒的结构示意图。 [ 理论分析 ] () 胶粒比 () 悬浊液中的颗粒小 具有更大的表面积 具有强的吸附性 溶液中的离子 吸附 带正电荷。 () 胶粒的结构：  吸附 阅读书本，熟悉常见几种胶体的胶粒的带电情况。 [ 实验探究 ] 如何用实验证明胶粒带？ 假设胶粒带某种电荷 则在电场中能定向移动 演示： () 胶体的电泳实验。  类