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中小学课堂观察主要方法参考 一、课堂观察方法 1．从教与学水平的角度观察，把课堂教学分为三种水平。 ①记忆性水平。理论依据——行为主义学习心理学，教学目标——记忆和再现知识，师生互动形式——单向传输。 ②理解性水平。理论依据——认知主义学习心理学，教学目标——理解和应用知识，师生互动形式——双向交流。 ③发展性水平。理论依据——人本主义学习心理学，教学目标——开发潜能、发展个性、实现价值，师生互动形式——多向交流。观察者观察之后首先应确定本节课属于哪种水平，再以这种水平的教育理论分析教学现状。 2．从课程资源利用水平的角度观察。叶澜教授说：“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。”根据这个理论可以把课堂教学现象分为两种水平： ①预设水平。采用小步子、小问题进行预设，对教学资源、过程等都进行了比较详细的预设，有“教师牵着学生走”的痕迹，学生的学习是被动的。 ②动态水平。采用开放式教学，教学过程中对教学资源、过程进行动态调控，收放有度，学生学得主动。观察时要关注学生是否有主动活动的时空；资源生成是否丰富，是否有质量；教师能否敏感地捕捉有价值的新资源，回应是否及时、有针对性；生成性资源利用程度是否高，资源重组是否合理、有效；生生互动是否有必要，是否有质量，是否有深度。 3．从课程目标达成水平的角度观察。 根据各学科特点，把三维目标分解成知识与技能、学科思考、解决问题、情感态度等四个方面，其中学科思考与解决问题就是过程与方法的具体体现。观察者必须重点观察课程目标的达成水平，立足三个视点——双基目标、过程目标、情感目标，两条视线——学生参与状态、教师调控策略。 二、课堂记录方法 课堂观察时不仅应认真看和听，还应对原始数据进行记录，为分析诊断提供有力的证据。课堂记录一般包含教学时间、教学程序、教学形式、教师活动、学生活动、即时点评等，尤其要详细记录教师活动和学生活动中的重点语句，并作出简短的即兴评点。 观察者可以根据上课时学生的座位画出草图，并记录每一个学生发言的次数，通过记录分析学生发言的分布情况，分析者可以从教师提问的针对性、学生发言的人数、发言率、发言者是否集中以及对学生发言的反馈等方面分析执教者是否面向全体学生，是否及时捕捉有效资源。 观察者在观察基本完成时应统计小组合作、班级合作以及教师引导的次数，结合教学实录分析哪些是有效活动，哪些是无效活动。 三、课堂分析方法 课堂观察分析要讲究艺术，思路清晰，详略得当，以理服人。表述的方式一般有三种：①“两点”分开法(优点和缺点分开)。这种表述方式优点是扬弃分明，缺点是容易让人产生“好课”和“坏课”的印象。②“两点”合一法(优点和缺点合一)。这种表述方式优点是易结合教学过程展开，缺点是操作有一定难度。③假设法。这种表述方式优点是让大家看到理想中的好课，缺点是扬弃不太分明。下面以“两点”合一法为例从三个方面进行分析。 （一）关注学生知识技能和教师教育智慧。首先，要关注大多数学生是否掌握基本的知识技能与学科思考方法。因为知识与技能是学生进一步发展的基础，是课标的基本要求，如果这个方面目标没有落实好，就不能算成功的课。其次，要关注教师的教育智慧是否充分展现，教师是否具备一定的课堂调控能力和捕捉动态生成资源的能力。 （二）关注学生的探究过程和教师的有效引导。新课程改革的重点是转变教学方式，变教师主讲为引导学生合作、探究。观察者应关注教者是否处理好以下三个问题。 1.哪些情况需要学生探究。一般说来，形成性知识需要学生探究，即形成概念、定律或问题的过程和方法，包括解决问题策略多样化。规定性知识不需要学生探究。 2.如何组织学生有效探究。应关注课堂教学中是否做到： ①教师提供最佳的探究时空。 ②学生采用有效的探究学习方式。 ③教师搭好探究的“脚手架”：如创设情境，引导学生明确任务的问题式“脚手架”——师问、生问；引导学生探究的实践式“脚手架”——操作、实验、填表、记录；引导学生进行评价的参照式“脚手架”——教材、他人。 3.怎样引导学生有效探究。 （1）要关注教师的引导是否适时： ①妥善处理先与后的关系，促进学生自主发展。传统教学一般是教师指导在先，学生模仿练习在后；新课程一般是学生尝试探索在先，教师引导在后，应根据具体情况灵活处理。 ②妥善处理主与次的关系，体现学科特色。当学生的思路偏离学科知识技能、思考方法重点时，教师必须引导转向；当学生的思路出现障碍时，教师必须排忧解难、点拨指导。 ③妥善处理多与优的关系，促进学生不断成长。当学生的思路与他人重复时，引导学生另觅新法；当学生的思路开阔、解决问题的策略多样时，引导学生吸取别人的优点，完善和优化自己的方法。 （2）关注教师的引导是否适度： ①以满足学生需要为原则。对于性格内向的学生，要采用个别辅导，轻声、耐