充满活力的英文[让古诗教学充满活力等].docxVIP

充满活力的英文 [ 让古诗教学充满活力等 ] 诗歌起源于古老的《诗经》和《楚辞》，是声生最早、成就最 辉煌、让炎黄子孙最为自豪的一种文学艺术形式。 小学语文教科书很 注重古诗的选编， 人选的都是经典名篇。 可我们的古诗教学却还是秉 承传统，教学步骤是先逐字逐句地解释，然后串讲诗意，最后背诵默 写，学生的作业本上是千篇一律的译文。 “诗言志，歌咏言，声依永。 律和声。”诗歌是一种主情的文学体裁，它是有节奏、有韵律并富有 感情色彩的。 我们在进行教学时应该把握体裁特点， 让古诗教学充满 活力。 抓住“诗眼”整体感知 古诗语言精练，内蕴丰富。教学时如果抓住诗眼，引导学生整 体感知，将有助于准确把握全诗的主旨和诗人内在的情感。 《赠汪伦》这首诗写唐代大诗人李白到泾川游览。受到当地豪 士汪伦的热情款待后， 在欲乘舟返回时汪伦又前来踏歌送行。 真挚的 友谊温暖了李白的心，遂作《赠汪伦》以表感激。“送”是这首诗的 关键所在， 所以孙双金老师在教 《赠汪伦》 时引导学生：“对这首诗， 你们有什么问题吗 ?” 生：为什么李白说： “桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”呢 ? 生：李白和汪伦的感情为什么这么深呢 ? 师：问题提得很好。但我相信你们再读读诗，再思考思考，讨 论讨论，可以提出更有水平的问题。 生：（ 疑惑地 ）老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李 白时高高兴兴地踏歌相送呢 ? 生：（ 大声地 ）老师，为什么汪伦早不送晚不送，偏偏等到李白 上船要走的时候才来送呢 ? 师：（高兴地 ）这两位同学很聪明，提出两个十分有价值的问题 按常理送人应在家里告别， 送别朋友一般比较难过， 他们发现了诗上 写的与生活实际不同。 下面请你们围绕这两个问题展开讨论， 想想看， 汪伦为什么等李白上船时再送 ?为什么汪伦要欢欢喜喜踏歌相送 ? 教师引导学生抓住这首诗中第四句的“送”，提出疑问，并解 决疑问。学生进入了本诗的整体意境，体味了诗人的情感，合情合理 地想象，说得有理有据， 成了李白和汪伦的知己， 成了这首诗的知音 关注“空白”展开想象 唐代司空图在《诗品 ?含蓄》中说：“不著一字，尽得风流。” 古诗的语言特征为精警、 跳跃与含蓄，为读者留下很多的“艺术空白” 引导学生根据诗的意思，发挥想象，将词与词、句与句之间的空白填 补起来，展示意境，表达情致，使学生产生共鸣。 进入“意境”品味情韵 教材选编的古诗都是名篇佳作，每个字都是经过作者精心推敲 的。优秀的教师往往在教学时通过品词析句， 引导学生进入诗的意境， 品味其情韵。孙建锋老师在教《泊船瓜洲》时，这样安排： 师：这首诗写景自然，抒情真挚，所以受到了后人的喜爱，但 是这首诗更为后人称颂的是王安石用字用得特别妙。 你认为这首诗中， 哪个字用得特别好呢 ? 生：是“春风又绿江南岸”的“绿”字。 师：对，这个“绿”字用得特别好，据说有人看过王安石的手 稿，他开始用的不是“绿”字而是“到”字。 （板书：到 ） “春风又到 江南岸” ，觉得不行，又换成“过”，还是觉得不好， 就换作“入”， 仍然不行，又改成了“满”，前后一共改了十几个字， 最后选定了“绿”， 那么我们来讨论讨论看，用“绿”好在哪儿呢 ?我们一个一个摆到句 子里试一试，先把“到”摆进去读一下，齐读一一 生：（ 齐读）春风又到江南岸。 师：你觉得怎么样 ? 生：我觉得不好，用“到”读不出春风的动感。与其他的季节 夏、秋、冬没有区别，只是说明春天来了。 师：春天到江南，江南有没有变化 ?（生齐说：“有。” ） 江南有 变化，但在“到”字里能不能体现出来 ? 生：（ 齐声说 ）不能。 师：这样太平淡了，没诗味，不行。那再把“遗”字摆进去读 读。 生：（ 齐读）春风又过江南岸。 师：这句话怎么样 ? 生：不准确。 师：春风一吹而过，什么痕迹也没留下。不能很好地表达出这 种感情。但比“到”字稍好一些。把春风的动态写出来了，但是没有 把江南岸的景色写出来。 师：把“人”字摆进去呢 ? 师：“人”字用得怎么样 ? 生：“人”字用得不好， 因为“入”字一般指人到什么地方去， 写春风用“人”好像一定是春风从什么地方到什么地方去。 师：用“入”字，给人的感觉就好像江南岸是一一 （师生齐说: 是一扇门、一座房子一样 ）。江南是一个很辽阔的平原，用“人”字 显然不合适，再把“满”摆进去读一读。 生： （ 齐读） 春风又满江南岸。 师：大家感受怎样 ? 生：不准确，因为春风是会动的。 师：春风来无影去无踪，满不满有谁看得出来呢 ?还是不准确。 师：再把“绿”字摆进去齐读。 生： （ 齐读） 春风又绿江南岸 师：“绿”字用得好在哪儿 ? 生：把形容词当作动词， “绿”字把江南生机勃勃的景象形象地表达了出来。 师：说得好。谁还有补充 ? 生：增加了诗情画意。 师：这个“绿”