谈科学探究中学生猜想能力的培养.docx

谈科学探究中学生猜想能力的培养 科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。科学探究作为一种让学生理解科学知识的重要学习方式越来越受到重视。而整个探究过程中，猜想是应用现有的经验和知识对问题中的事实寻求解释的过程，猜想和假设是探究活动的重要环节，它能帮助探究者明确探究的内容和方向，为制定探究计划，设计探究方案奠定基础，为收集信息、分析与解释信息提供大致的框架。它是在观察与实验的基础上，根据科学原理和科学事实，进行理性思维加工以后，对未知的自然现象及其规律所做的定性解释和说明，它是使学生思维发散的最为活跃的阶段。针对现阶段初中生猜想能力的方面表现出的不足，在教学中利用各种手段、各种方式来加强培养、锻炼其猜想能力，不仅有利于新知识的接受与理解，对知识的掌握与灵活运用也十分有益的。 一、科学探究中学生猜想能力培养的意义 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、 研究者、探索者。”而作出猜想的过程总是从已知的知识、 内容、角度去思考、 推测可能的未知世界，是以一个发现者、探索者的角度出发去主动研究问题的，所以，猜想的过 程总能给学生以心理上的满足，让他们感到自己的主体地位，从而，激发学习兴趣和求知欲望，这种兴趣足以支持学生通过实验、论证等方法不断探究，并证明或者调整自己的猜想。 在探究过程中新知识先是经过学生自己主动学习猜想得出的，具有较好的可接受性，一旦被验证或老师的肯定，那么就会形成很深刻的印象，有利于牢固地掌握知识。 猜想具有推测性，不受严格的思维的限制，对事物的认识，可以忽略细节，增加了 整体性的思考， 增进了思维的进程， 迅速的获得新知识。 对于灵活运用知识答题、 解题，也具有很好的导向性和锻炼思维的作用。 二、在引导学生猜想过程中教师应该注意的问题 猜想与假设是学生思维发散的最为活跃的阶段。因此猜想与假设过程的教学，首要的是培养学生的发散思维，要求教师在教学过程中充分体现教学的双边性，做好学生猜 想与假设过程的 “导演”，充分调动学生大胆思考， 敢于创新，想出各种各样的思想观点。 老 不可包 代替，只有在学生出 思 障碍 ，老 方可 予指 ，真正做到“ 在引 ，要在 化，妙在开 ” 。 猜想与假 不是异想天开， 是依据一定的事 ， 用可行的科学原理， 提出的 可能出 的 果展开的。要求教 在猜想与假 教学 程中，不 要当好“ 演”， 当好演 的 “配角”，将自己作 学生一 ， 从学生的角度去参与各种 ，在必要的地方，充当一名 生，引 点 学生 整理自己通 散思 形成的 点；在学生思 出 定 ，充当一名差生，去引起争 和 。保 猜想与假 能 在教 的控制之下达到目 ，但同 没有老 包 及 定的痕迹。 猜想与假 可以是正确的，也可以是 的。教 不要只重 正确的猜想而忽 哪些 的猜想，往往能 提出 猜想的同学，他 的 散思 才得到了真正的 。 就要求在猜想与假 ，老 要真正保 生之 有的平等自由， 学生在平等自由的条件下 表 解，商 。不将个人意 或集体意 加 表 解的同学。教 更不能在 学生的猜想与 不符 ，将自己的 点 加 学生。 三、教 学生猜想的方法 1．利用 和直 思 行猜想 学生在日常生活和学 中形成了大量的日常 和知 ，它 是学生 行猜想的直接来源和素材。直 思 是未 逐步分析就迅速 答案做出合理的猜 、 想或突然 悟的思 。它往往会形成智慧的火花，迸 出 造的灵感。在探究教学中充分利用学生的 和直 学生猜想是培养学生猜想能力的有效手段。 例如，下面是提出“重力 能与哪些因素有关” 一 后猜想与假 的教学片断： 学生 A ：我相重力 能与物体的高度有关，因 从高 下落到地面的物体破坏力 些。 学生 B：重的物体下落到地面 危害大些， 的物体下落到地面 危害小些，因此我想重力 能可能与物体的重力或者 量的大小有关。 ： 能 出支持 两个 点的具体 例 ？ 学生：?? ：那么我 可以提出一个什么猜想呢？ 学生 A ：物体的重力 能可能与物体的高度、重力或者 量等因素有关。 2．运用 法 行猜想 学生 一些 和事 行 、 ，得出物理 象和 程的 的可能从而提 出猜想。例如，人 出声音 声 振 ；蜜蜂 出“ ”声 翅膀在振 ；敲 桌子 ，桌子振 出声音； 琴 ，琴弦振 出声音? ? 学生通 大量 例 提 出猜想：声音是由物体的振 生的。 3．利用 比 想 行猜想 科学研究中，常用已知的 象和 程同未知的 象和 程相比 ，找出它 的共同点、相似点或相 系的地方， 然后依此 根据推 未知的 象和 程的某些特性和 律。在探究教学中