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如何指导职高生进行记叙文的阅读 　　摘 要：记叙文是以记叙为主要表达方式，通 写人、记事、写景、状物来表达中心思想的一种文体。 阅读记叙文必须注意把握文章的基本要素，理清记叙 的线索，准确理解记叙文中的描写、议论和抒情。只 有这样，才能从整体上全面把握记叙文的内容。 　　关键词：记叙文；阅读；复习 　　职业高中生的现状决定了他们不可能像普通高中 生一样。只要上了高中绝大部分都是要参加高考的， 但是职高生中也有不少要参加职高考试的，甚至有少 部分学生还要参加高考。而在考试中，无论是职高考 试，还是普高考试，记叙文的阅读量是占很大比例的。 所以，把握好记叙文的阅读复习，对于职高生来说也 是至关重要的。 　　一、了解记叙文的特性 　　以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。 记叙文有广义与狭义之分。广义的记叙文既包括记叙 性的文学作品，如散文、小说等，又包括一般的记叙 性文章。记叙文的中心意思（或“中心思想”）是作者 通过叙事、写人、状物所表达出来的某种观点、认识 或情感。我们阅读一篇记叙文必须把握它的中心意思， 这样才算真正读懂了这篇文章。 　　二、重视指导讲评，突破重点难点 　　训练虽然是提高学生解题能力的有效手段之一， 但是如果教师忽视指导和讲评，那么其效果也不是最 佳的。一份卷子、一个语段，学生练好以后可能出现“知 其然，而不知其所以然”的情况，这不是训练的最佳 效果，即使做对了题目，多少带有偶然的成分，只能 说明他会做这个题目，不能说明他会做这类题目。我 以为最佳效果应该是“知其然，且知其所以然”，尽可 能让学生做到，不仅会做这个题目，我还会做这类题 目。这便是解题能力，若要通过训练达到提高解题能 力的目的，教师的指导和讲评就不能忽视。 　　那如何指导呢？我的做法是：1.平时上课指导： 碰到什么指导什么。如讲述《邓稼先》一课时，指导 学生对人物心理的描写；讲《威尼斯》时，指导环境 描写的作用，等等。2.训练中指导：俗话说“考考考， 老师的法宝”，对于普高生来说考试很频繁，而职高生 是很少进行考试的，但不考不等于不训练。我选取一 些涵盖要点的习题，让学生独立完成，遇到难题或重 点，帮助学生分析，指导解题方法，讨论解题思路， 然后让学生自己组织语言，在课堂上回答问题。这样 既减轻学生的压力，也实现了“会做这类题”的目标。 至于讲评，仍然坚持讲述解题方法和解题技巧，尽力 让学生达到“不仅会做这个题而且会做这类题”的目 标 　　三、把握内容、分析关键 　　对于记叙文的阅读来说，难点主要体现在如何把 握所给短文的内容、提高分析关键词句的含义的能力 和水平，现在就这些难点简单地予以分析。 　　1.如何把握文章内容 　　以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。 记叙文有广义与狭义之分。广义的记叙文既包括记叙 性的文学作品，如散文、小说等，又包括一般的记叙 性文章。狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状 物为主，对社会生活中的人、事、景、物的情态变化 和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消息、 通讯、特写、报告文学、游记、日志、参观志、回忆 录等。 　　以记叙散文为例：以记人、叙事、状物、写景为 主的散文。在这类散文中，有的着重记写、刻画人物， 以人物为全篇的中心。例如朱德同志的《母亲的回忆》、 鲁迅的《藤野先生》。它虽然也是以写人物为主，但与 小说的区别是明显的。它们不像小说那样多方面地、 细致地刻画人物，也不讲求故事情节的完整和曲折。 还有的侧重是记写一定的风物、场景。作者对它们不 是纯客观的描述，而是将外物与内情融合起来，以表 达一定的思想、抒发一定的感情。还有的侧重是记写 一定的风物、场景。作者对它们不是纯客观的描述， 而是将外物与内情融合起来，以表达一定的思想、抒 发一定的感情。 　　2.如何解析关键词句的含义、作用 　　下面以《范进中举》的一个句子为例：屠户把银 子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来……屠户连忙把拳 头缩了回去，往腰里揣。在此作者巧妙地运用了“攥” “舒”“缩”“揣”四个动词，反映了胡屠户并不是真 的想将钱还给范进，所以将拳头“舒过来”，当他听范 进说确实不需要这些银子时，连忙将拳头缩了回去， 将钱揣进腰里，这样就写足了胡屠户的虚伪和见钱眼 开的丑恶嘴脸，这样文章的讽刺意味就淋漓尽致地展 现在读者面前。 　　3.如何解析关键句的含义 　　这类问题可以结合抒情性散文、哲理性散文复习。 我想这样解决：由物到人、由个别到一般。先弄懂字 面意思，然后联想，层层深入或逐步扩大，最终解决 问题。比如高尔基的《海燕