能追上小明吗教学设计北师大版(美教案).docx

《能追上小明吗》教学设计 一、学生起点分析： 学生在小学阶段学过简单的方程和利用“线段图”解一些简单应用题，前几节课又学习了解 一元一次方程及一些运用方程模型解决的实际问题的有关知识。 学生是学习的 “主人 ”，教学应 以学生为中心。 《能追上小明吗》从学生已有的生活经验出发，创设有助于学生自主学习的情 境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，促 使学生在教师 的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。本课让学生主动地参与数学活动，并通过 亲身实践，演示追赶过程，更进一步认识和体会方程的作用。 学生已初步形成合 作、交流、 勇于探究与实践的良好学风，学生间互相评价和师生互动气氛较浓 二、教学任务分析： 《能追上小明吗》选自义务教育课程标准实验教科书《数学》 （北师大版）七年级 上册。教材 首先由一个实际事例 “能追上小明吗 ”创设问题情境， 激发学生去分析问题、 探究解决问题的方 法，然后通过画 “线段图 ”建立一元一次方程模型解决问题。 目的培养学生把生活中的实际问题 转化为数学模型的能力，让学生体会数学在生活中的作用。教学时是让学生根据事实提出问 题并尝试去解答，让学生在自主探索、互相启迪、合作 交流中提高分析问题和解决问题的能 力，梳理所学知识，培养学生的数学能力。 本节内容 (一元一次方程的应用 )可以帮助学生从 数量关系的角 度更准确、清晰地描述和把握现实世界，体现数学知识的形成与应用过程，使学生明确方程是研究现实世界数量关系的重要数学建模。 三、教学目标： ．知识技能 ⑴借助 “线段图 ”分析复杂问题中的数量关系， 从而建立方程解决实际问题， 进一步掌握列方程解应用题的步骤． ⑵能充分利用行程中的速度、路程、时间之间的关系列方程解应用题． ．能力训练要求 ⑴ 培养学生分析问题、解决问题的能力，进一步体会方程模型的作用，提高学生应用数学的 意识． ⑵培养学生文字语言、图形语言、符号语言这三种语言转换的能力． 情感与价值观要求 ⑴通过开放性的问题，为学生提供思维的空间，从而培养学生的创新意识，团队精神和克服 困难的勇气． ⑵体验生活中的数学的应用与价值，感受数学来源于生活，感受数学与人类生活的密切联系， 激发学生学数学，用数学的兴趣。 四、教学过程设计： 本节课设计了五个教学环节：第一环节： 情境引入；第二环节：自主学习；第三环节：合作学习；第四环节：课堂小结；第五环节：布置作业 第一环节：情境引入 多媒体展示课本页“爸爸追小明”的图片。 目的：让学生感受生活中我们常常会遇到类似的问题，从学生熟悉的生活经历出发，选择学生身边的、感兴趣的“能否追上小明”这一事件，采用生动活泼的影象效果，激发学生的好奇心，进而轻松地引入本节所要探讨的主要问题、便于引起每位同学的兴趣。 第二环节：自主学习 小明每天早上：从家出发，他要在：之前赶到距家米的学校上学。一天，小明以米／分的速 度出发，分钟后，小明的爸爸发现他忘了带语文书。于是爸爸以米分的速度去追小明。 根据以上情景，让学生提出问题，并尝试解答自己提出的问题 目的：此时让学生结合生 活中的实际情况提出问题，使学生亲身体会到问题的实质所在，明 确解决这些问题的必要性，教师没有直接提出应解决的问题，而是让学生自己提出问题，使 题目具有开放性，从而能引起学生的极大兴趣，产生强烈的思考欲望。 选择学生提出的问题做解答。由学生 分析，教师画出线段图分析题目中的等量关系。 目的：列方程解一些实际问题的过程是一个数学化的过程，及时鼓励学生通过观察、分析找 出其中的等量关系，并尝试用文字语言表述出来，通过画线段图让学生明白了数形结合的好 处，教学中可以适当对文字语言、图形语言、符号语言的互相转换加以渗透，既提高了学生 的语言表达能力，又培养学生对三种语言进行转换的能力。学生比较容易画出这个图形，可 以让他们独立完成，教师可以适当帮助一些有问题的学生。充分利用生活实践自己去提 出问 题并解决问题，这样更有利于扩展学生的思考空间，亲身体会数学变式问题的趣味性。感受 到数学的实用性。 第三环节：合作学习 根据以上情境你还能提出问题，并解答你提出的问题吗？让学生小组交流目的：这是一个开放性问题，教师应鼓励学生交流、讨论，然后大胆地提出问题，并试着利用方程去解决，并 与同伴交流自己的问题和解决问题的过 程， 将本节课又掀起了一层波澜， 问题变得更为开放，学生的思维被激活了，进一步培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。 第四环节：课堂小结 学生谈收获，谈体会 目的：让学生自己总结，不但使学生懂得亲身实践、合作交流是一种重要的学习方法，而且提高了学生学习的积极性．丰富了“主角”意识 第五环节：布置作业 目的：分层次布置作业，体现了分层教学的特点，也可以让那些在课堂