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地方高校大学英语教师科研状况调查研究 打开文本图片集 摘 要： 作为少数国家统一验收质量的公共基础课，大学英语教学引人注目。由于教师科研状况对教师素质提升有举足轻重的作用，本文对地方高校大学英语教师科研现状进行了分析，提出了科研提升需要积极采取自我认识、合作发展和外部帮助。 关键词： 地方高校 大学英语教师 科研现状 一、研究背景 “教育大计，教师为本”，这是20XX年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX-2020）》明确提出的。《纲要》还强调努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。事实上，大学英语作为数不多的由国家统一验收质量的公共必修基础课程，证明中国高等教育人才的外语能力与社会发展密切联系（夏纪梅，20XX）。 地方高校指由各级地方政府作为教育举办者的普通本科院校，目标是服务区域经济社会发展、为地方培养高素质人才。截至20XX年7月，全国共有地方院校2500多所，是我国高等教育体系的主力军。 这样的形式，这样的时代，地方高校大学英语教师素质是促进我国大学英语教学发展，推动具有中国特色大学外语教学体系建设的基石。科研能力已经成为现代教师能力的一项基本内涵（芮燕萍，20XX），科研能力是教师管理能力的核心，是教师能力的最高表现（于丽琴，邹本杰，20XX）。总之，提高地方高校大学英语教师科研素质是时代发展的需要，更是教师自身发展的需求。为了让地方高校大学英语教师对其科研状况和能力有一个全面的了解，并对自己科研现状进行反省，笔者以重庆三峡学院为例，对近五年（20XX.01—20XX.12）大学英语教师科研状况进行调查研究。 二、科研现状调查 1.受调查者基本状况 本次调查涉及重庆三峡学院大学英语教研室全体教师，共46名（包括主管院长、教学秘书各一位）。女教师32人，占总数的75%，男教师14人，占25%；35岁以下的教师15人，占33%，36-50岁的教师26名，占56%，50岁以上的教师5位；48%的教师拥有本科文凭，50%的教师拥有硕士学位，仅一位博士研究生；教授1人（主管领导），占2%，副教授11人，占24%，讲师29人，占63%，助教5人，占11%（截至20XX年12月）。这些数据证实大学英语教师在性别、年龄、学历和职称方面存在不平衡：女教师比例高于男教师，中青年教师为主，中级职称比重最大，整体学历急需提升。 2.科研成果统计 为摸清重庆三峡学院大学英语教师的科研现状，本次调查从科研数量和科研质量两个方面入手。表1是20XX年1月至20XX年12月五年中大学英语教师各方面科研成果的统计结果（以第一作者或主持人为准）。 表1 科研成果统计 从表1可以看出大学英语教师总体科研情况不乐观，只有20XX年人均科研刊物达到1篇，另外，他们尤其在高水平学术研究（体现在核心级刊物上文章发表的数量和省级科研项目的内容层次上）领域表现尤为不尽如人意。项目方面无论从数量和层次上看，都很不乐观，近五年仅主持了两项省部级级项目。最后还有一个明显的问题就是大学英语教师在教材、专著等方面还是一片空白。这些都能说明大学英语教学理论研究水平低，层次不高。 表2是对近五年有科研成果的老师数量的统计，可以发现每年有成果的老师只占全体教师总人数的30%左右，没有科研成果的老师比例高达60%～70%。也就是说，每年只有三分之一左右的老师投入科研工作。调查还发现一个有趣的现象，就是五年中每年都有科研成果的老师仅有4位，且都是女教师，占大外教师总人数的十分之一不到。而且这几位老师都在近几年经历职称评审，这说明职称评审是科研工作的一个重要动机。另外，五年压根未从事理论研究的老师有13位，接近30%左右。 表2 教师统计 三、科研现状分析 高一虹等（20XX）将外语教师划分为四种类型：理论/专职研究者、教师研究者、做研究的教师和单纯教书的教师。大部分地方院校大外部老师将自身定位成“单纯教书的教师”，科研是不得已而为之。然而，科研成果是绝大多数高校职称评审和绩效评价的主要依据。实际上，国内大部分大学英语教师存在着教学与科研脱节、科研开展不起来的问题（夏纪梅，20XX）。原因可大致归为以下几类： 1.工作压力大 大学英语教师的工作量和所带班级规模通常偏大。对我校大外教师工作量的统计，他们每周多是12至20学时，班额也是50人以上的大班。长期简单地重复教学，容易使教师们出现倦怠现象，难以对教学中出现的问题作认真的反思，要把将主观经验升华为理性认识，更是可望而不可即。刘润清、戴曼纯（20XX）就提出教师对科研方法的需求和热情，由于工作压力大而受到影响。 2.跨学科