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寄宿制学校教师的焦虑状况调查与分析 〔摘要〕目的:调查寄宿制学校教师的焦虑状况。方法:从城区寄宿制学校和非寄宿制学校教师抽取共388人,采用焦虑自评量表(SAS)进行心理测评,将结果进行比较。结果:两所学校教师焦虑总粗分均值均高于量表常模,寄宿制学校教师总粗分均值高于非寄宿制学校的教师,差异具有统计学意义(t=1.85,p0.05);女教师高于男教师,差异具有统计学意义(t=1.827,p0.05);班主任老师明显高于非班主任老师,差异具有统计学意义(t=2.68,p0.05)。结论:寄宿制学校焦虑症状相对要重,尤其是女教师和班主任老师,应适时开展心理常识教育,及时采取措施,保障教师身心健康。 〔关键词〕寄宿制学校教师;焦虑;心理健康 〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684(20XX)07-0011-03 焦虑心理是一种以担心、紧张或忧虑为特点的,复杂而延续的情绪状态。当人们预期某种危险和痛苦境遇将发生时,通常就会产生焦虑反应。它是一种常见的、基本的心理体验。人性充满矛盾,人生充满风险,未来具有不确定性,这是焦虑的根源,也是对人生的挑战。中小学教师服务的对象是未成年人,作为对社会、对家长、对年轻一代负有高度责任的群体,必然要承受心理焦虑引起的紧张和痛苦。李作佳等研究结果显示,中小学教师焦虑症状现患率为5.19%[1],而王加绵在所作的教师心理健康状况调查中,经常有焦虑反应的教师占被调查总人数(2292人)的78.6%,教师比学生更缺少心理卫生的观念,或凭借“意志”去顽强抵抗,或碍于“面子”不肯就诊[2]。寄宿制学校的教师更是教师中特殊的人群,寄宿制学校学生的学习、生活都在学校度过,尤其是初中生,又正处于青春发育时期,身心变化都很大,教师承担的责任也就更大,不仅要关注学生的学习效果,还要时刻关注学生的生活状况和身心发育动态,这样使得他们经常处于一种神经高度紧绷的工作状态,因此,这些教师或多或少存在心理焦虑。持续的焦虑会影响到个体心理健康水平,教师的焦虑症状则是影响教师教育、教学效能的关键因素 [3]。过度和长期的焦虑对教师的身心健康和教学工作都将产生消极的影响,使教学效率下降,不良的性格特征得到发展。而且焦虑情绪还容易传染给学生,有调查研究认为教师的心理健康水平与学生的心理健康水平成正相关,其相关系数为0.9[4]。通常教师的焦虑水平越高,对教学的控制感就越强,在很大程度上就会扼杀学生的创造性,使学生变成被动的、没有责任心、缺乏自觉性的知识接受者,导致学习效果欠佳,反过来又加重教师的焦虑,形成恶性循环。另外,教师如果存在严重的焦虑心理,常常会以一种消极否定、麻木不仁的态度来对待自己的同事或学生,还会产生师生冲突,严重的将会导致抑郁症等心理疾病。因此,开学初对我校教师的焦虑状况进行调查与分析,探寻其产生的原因,积极宣传一些心理保健知识,帮助教师增强心理保健意识,并寻找化解的策略,用心理技巧指导其宣泄、调节情绪,从而达到减轻压力、促进其心理健康的目的。 一、对象与方法 1.对象:选取城区一所非寄宿制学校,教师238人;城区一所寄宿制学校,教师150人。 2.工具:焦虑自评量表(Self-Rating Anxiety Scale, SAS),由Zung于1971年编制,它的效度尚好,含有20个项目,采用1~4级评分。SAS的主要统计指标为总分。将各项得分相加得总粗分,得分越高,焦虑倾向越明显,总粗分的正常上限为40分,标准总分(即用粗分乘以1.25后取其整数部分,就得到标准总分)为50分,略高于国外的30分和38分。量表协作组对中国正常人1158例SAS进行评定,结果显示20项总粗分均值为29.78±10.07。 3.实施:该量表由受试者自行填写完成。教师集中,由学校心理辅导员做主试,统一现场解释指导语,使教师明白整个量表的填写方法及每条问题和分级的涵义,根据指导语和自己的体验或实际情况,作出独立的、不受他人影响的回答,圈录在问卷纸上,并强调时间范围为最近一周。无记名答卷,由心理辅导员当场回收问卷。 4.统计分析:运用“心理量表测评软件系统”对数据进行初步统计,对均数的比较采用t检验[5]。 二、结果 1.调查对象基本情况:共发放问卷388份,收回问卷385份,问卷回收率为99.23%,其中非寄宿制学校教师问卷235份,有效问卷229份,问卷有效率为97.45%。寄宿制学校教师问卷150份,有效问卷142份,问卷有效率为94.67%,其中男性39人,女性103人;班主任51人,非班主任91人。 2.两类学校教师的SAS总粗分均值(见表1)与量表常模(总粗分均值为29.78±10.07)相比较,均大于常模,差异