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以“体验式教育”塑造人生观、价值观 2008 年，我校首创并实施了“体验式教学”模式。 5 年来，我校每年暑假组织高中生参加农村义务支教等活动， 并将此项活动正式纳入学校的综合实践课程管理，为每一名学生建立综合实践活动档案，给予相应的成绩评价和学分认 定。至 2014 年底，已有 2000 多名学生参加了四川、青海、江西、河北、山西、湖北的支教活动 ;完成授课 1000 多课时 ; 为贫困儿童捐助文具、 书籍、电脑等物品约合人民币 3 万元 ; 整理出版了《北京四中高中学生考察文集》 《此岸彼岸》《见微知著》《洗礼》等文集。 ◆支教实践培养了学生们健康向上的心智模式 暂短的支教活动，让学生游走在祖国的山河之间，感受 中国农村的面貌，体验农村的真实生活，也接触到一些农村 现实问题。如：有些地方忽视基础教育，乡村的教育水平与 孩子成长需要存在差异 ;有些乡村存在着农业生产资金不足， 管理失当现象 ;有些地区环境保护不好，卫生医疗条件欠缺 有些地区农村留守儿童和老人的生活得不到有效保障等。在 这个过程中，学生对社情民意有了更为真切的感知。 一是在差别境遇中感知自我。 2013 年高三毕业生董一夫 同学，被美国 Yale 录取后，休假期间回国再一次赴河北支教  ;  ; 林定 ? ⒐ ? 、黄千哲、徐佳含等同学，用了一个多星期 ， 他 曾 支教的江西的一所 村小学安装了一 多媒体 室。其中，郭 2015 年准 考中国 大学的 村区域 划 ，就是他在高二支教 定的方向。 二是在 中确立 祖国、 国奉献的信念。 2013 届学生 丹在日 中写道： “从我国河北省 困的平山 支教 回来，我找到了自己的理想，那也是我一 子的使命： 中国消除 困。 ” 三是在角色体 中 化 任意 。江西上 和平山均 革命老区，生活和学 条件十分 苦，但同学 克服了“ ”二气，与当地学生同吃同住， 极体 村 ，深入家庭走 ，精心 、授 、批改作 ，找学生 心，受到当地老 和学校老 的称 。 ◆支教 践推 了教学相 目 的 支教 践准 工作很繁 。比如，提前半年 安全、交 通，吃住、行程作出确定 ;与家 多次沟通 商 ; 践地考 察; 支教活 内容等， 事无巨 。 刘 校 年 、班主任提前 点十多次，行程三千余公里， 学校近二十所。老 ，支教的准 程就是受教育的 程。 在支教的 程中， 多 老 增 了 青少年心理 程的理解。王秋寰老 在手 中写道： “支教活 学生 收 了一份 得的 ??无法忘 ，回京后两名学生托我 为小学生们寄礼物 ;无法忽略， 为了再去那个地方， 有些学生 不惜修改了自己将来的求学志愿。我不能预料多少年后会不 会还有学生把自己也留下，但是起码我知道他们真正收获 的，远非一个普通教师所能想象的。 ” 展望未来，我校将继续把支教活动深入开展下去，并在 实践中把握好正确的践学导向，将支教活动与“中国梦”教 育紧密相结合起来，让每一个少年与祖国同呼吸共命运，让 每个少年在“少年强则国强，少年梦成则中国圆梦”理念的 指引下，健康成长，勇敢前行。