也谈“让每一面墙都说话”.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 也谈“让每一面墙都说话” 【摘 要】良好的环境能促进人的知、情、意、行的内在转化，影响人的思想和行为。“让每一面墙都说话”“让每一处景都育人”应该成为环境布置的价值追求，在育人的过程中发挥其无痕的教育力量。“每一面墙”应该说学校自己的“话”，还要说儿童自己的话。“话”从环境布置的深刻用意中来，从共同参与布置的过程中来，从共同经历的难忘的事件中来。 【关键词】校园环境;育人;价值追求;实践基地 【中图分类号】G472.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）03-0068-03 【作者简介】王文英，江苏省太仓市新区第二小学（江苏太仓，215400）。 毋庸置疑，环境之于教育有着重要的意义。于是，校园的墙面内容丰富了，标语、图片、介绍几乎让每一面墙都没闲着;景点增多了，雕塑、亭子、宣传栏让校园的角角落落都没空着。然而，它们到底起到多大的育人作用呢？当问及“墙上有什么”“这个雕塑传达了怎样的信息”的时候，孩子们的眼中往往是一片茫然，甚至都不知道墙上到底贴了什么，雕塑是什么样的。可见，贴贴画画、人造几个景点，并不能很好地起到育人的作用。由此，如何“让每一面墙都说话”，还需要我们思考更多的问题。 “话”，该说什么？ 都说要让每一面墙说话，但究竟要让墙说什么话呢？对这一问题思考的缺失，令很多学校的环境布置光鲜夺目，但主题零散，缺少丰富的内涵、教育的意蕴。校园环境建设，本质上是凝聚、培育、传播校园精神，营造蕴含校园精神的文化氛围，表达学校的使命、核心价值观及愿景。因此，“每一面墙”应该说学校自己的“话”。 在我校，特殊的校情让我们在环境布置的过程中，努力凸显多样、尊重、开放、融合的文化特征，让校园的角角落落都印上“百川”的痕迹，让每一处景物都表征着“百川”的特点。如，在廊道布置时，考虑到我校学生来自22个省市，他们从小随父母四处漂泊，对自己的家乡不太了解，为此，我们特意布置了一条“寻根廊”，将22个省市的地图，名胜古迹、风土人情的相关介绍一一布置其中，让孩子们在这里都能找到自己的家乡，都能从中领略到家乡的美景，了解家乡的风俗习惯、名人典故。每到九月，孩子们都要在班主任的带领下来到这里，找找自己的家乡，秀秀家乡的景，讲讲家乡的故事……孩子们既增长了见识，也激发了他们对家乡的热爱。 像这样体现学校文化特征的布置还有很多，如校门南侧的水娃（学校是百川，学生就是百川里的小水娃）风采展示栏，全校1418个水娃笑脸图按籍贯分布在展示栏的周围一圈，将水娃榜样、水娃故事、多彩水娃等栏目“团团围住”。还有百川广场、百川LOGO墙、百果园、乐水行……这些富有特色的景点无一不在传递着百川的信息，表达着百川的精神。难怪来校的客人都会不由自主地感叹：“你们学校太有特色了，来过就不会忘记！”“我能体会到你们对多元文化的尊重，对丰富多彩校园生活的经营！”“我能肯定你们的学生一定非常幸福、快乐！”……说学校自己的“话”，才会有学校文化的意蕴，才能让学生真切感受学校文化的芬芳气息。 “每一面墙”还要说儿童自己的话。环境布置的目的是熏染，是让学生在潜移默化中受到启迪，接受教育。因此，在布置的过程中，应该考虑所布置的内容学生是否能看得懂？他们是否感兴趣？所布置的内容师生是否认同并接受？ 记得我们曾在一年级的饮水处贴了一个关于节约用水的标语，然而玩水的现象依然存在。有一次，几个孩子被德育主任现场“抓住”，被问及“标语上写了要节约用水，为什么还要浪费水”时，孩子们委屈地表示：“不认识上面的字，不知道写的是什么意思？”可见，只有当孩子们看得懂，明白所要传达的意思时，环境布置才能发挥作用。因此，环境布置要针对学生的年龄特点和认知规律，对不同年级的学生进行不同的处理。如，对低年级学生需要用形象直观的图例去呈现，对中年级学生可以通过图文结合去表达，而对高年级学生则可以用说理式的文字表述。环境布置的内容还要考虑学生是否能够接受，尽可能不使用命令式的话语：“禁止××”“严禁××”“请不要××”。可以将“禁止踩踏草坪”换成“别踩我！别踩我！”“踩我的话我也会疼哦！”等富有童趣的语言。 可见，“让每一面墙”说什么话的问题值得深思，需要我们细细推敲、深入研究。如果没能将它想明白，很可能环境布置只是徒有外表。 “话”，从何而来？ 我们常常容易忽视一个问题，每一面墙有话说吗？可能有人认为，“墙”上有字、有画、有形，不是在“说话”吗？的确，“墙”上的文字和画能表达观点或者说明道理。然而，让“墙”说话的教育意义，不仅仅是直白地告诉，更应该是娓娓道来地讲述。因为讲述，更能走进学生的内心。那讲述什么呢？我们认为，应该讲述故事。因此，“让每一面墙有话说”就意味着“让每一面