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研究性学习法在基因工程课程中的应用 基因工程课程是不断发展、实践性很强的一门课程，下面是搜集的一篇探究研究性学习法在基因工程课程的应用的，供大家阅读查看。 基因工程课程是高等院校生物相关专业重要的专业基础课，对于其教学改革，各个院校都在探索适合自己院校的教学模式[1].在传统教学方法中，教师更注重知识的传授，知识的单点深入及理论知识的记忆，而轻视了思维启示、纵横联系及实践操作，缺乏灵活的知识迁移。该模式下学生的思维被束缚，学生的个性发展也被抑制[2].研究性学习是利用类似科学研究的方式，激发学生的学习兴趣，培养学生创新能力和意识的教学方式[3].为了更好地开展基因工程课程的教学，培养学生学习的兴趣，让学生能够扎实地掌握知识点及拓宽学生的.知识背景，在基因工程课程教学中，从题目选择、实验引导、创造情境、事例列举及科研进展PPT汇报等角度应用了研究性学习的教学方法，得到了较好的效果。但实施过程中也遇到了一些问题，就应用中存在的问题进行探讨。 基因工程课程是不断发展、实践性很强的一门课程，增加实验学时有助于提高学生的实践能力，巩固课程理论知识。但目前却存在总学时减少而需要增加实验学时的矛盾[4],这就要求更高效地利用有限的实验学时。 1.1开展综合性实验 尽量减少或者不开设验证性实验，全部开设综合性实验，理论课讲解相关知识点，提出问题，在综合实验中可以将这些知识点通过实践的形式加以巩固，再有教师总结，效果较好。另外，生物技术类实验步骤较多，耗时较长，其中有很多可以合理统筹的时间，如果集中、合理地安排实验时间和项目，可用有限的时间完成多项实验。如酶切与连接实验，可以先做酶切步骤，在水浴的时间里，接着用提前准备好的酶切产物进行连接，在连接的1h里，可以进行琼脂糖凝胶的制备，1h后，琼脂糖凝胶凝固，酶切和连接反应也完成，即可同时进行2种产物的琼脂糖凝胶检测。 1.2与教师科研相结合 安排学生参与教师的科研项目，学生不仅巩固了理论知识，更增加了实践动手能力。但在实践内容和时间安排中，还会存在一些需要克服的问题。如科研实验材料有限，学生第一次参与，失败和失误的几率很大，不能完全放手让学生参与，这时可以安排以参观为主;学生课余时间零散，对于需要连续性的科研内容不可能全程参与。 1.3鼓励学生申报和开展大学生创新创业项目 开设了大学生创新创业项目，学生可以在教师的指导下，自主选择研究课题、内容和方法。通过这个系统研究课题的过程，让学生自己去发现问题，设计方案，解决问题。但教师要适当指导，如实验的可行性，实验设计的合理性，所需材料的准备等。通过多种形式培养学生的动手实践能力，能够更高效地利用研究性学习的方法，提高学生学习的效果及积极性。 由于课程内容要求和学时限制，不能将全部内容采用研究性学习的形式，需要把握该教学手段所占的比例，并合理选择其主题及开展形式。对于固有名词、传统经典知识点仍以讲授式教学为主，对于抽象性强的重点和难点，辅助研究性学习方法。根据内容采用多种方式，如发现式、问题式、情景式、讨论式和专题研讨式等。在情境教学中要加强知识点总结，若不加以复习，学生可能被形式吸引，达不到设计的目的。如在高压灭菌锅的使用注意事项知识点的教学中，教师在讲台上表演了情境小品，这对一直习惯接受传统授课形式的学生来说非常新奇，如果不在表演中，或者结束后对相关知识点复习强调，学生可能只记得“小品”的情境，而失去了最初设计该环节的教学目的。 主题设置时尽量避免教师“包办”,由教师在相关知识点启发，学生选定研究主题，这样才能提高学生的创新能力。选择的题目要难易适中，根据学校的实际条件，保证学生能够完成。 3.1学生的抵触情绪 一直以来，学生习惯于被动听的状态，当要做科研进展PPT汇报时，他们感到很诧异。主要原因是学生课程安排紧凑，空闲时间少，进行相关资料准备和汇报需要占用其课余时间。而且在此过程中，可能会产生使用计算机的花费，给学生带来压力和负担。 3.2科研进展汇报的形式 由于可进行科研进展汇报的课时有限，以及课题内容的要求，同时为了让每个学生都参与到科研进展汇报中，采取小组合作的形式。在相关章节，每堂课给学生10~15min时间做汇报较适宜。但分组讨论的过程中可以引导小组分工，让每个学生都参与其中。 3.3建立网络资料查询工作室 学生可以去学校图书馆查询相关资料，同时建立网络资料查询工作室，以减少学生查询资料的费用。 3.4改革考核体系 结束“一卷式”的考核方式，考核形式改为笔试60%+平时成绩40%,将科研汇报作为平时成绩评定内容。此外，在试题设置中，添加综合性试题，并向学生征集试题题目，让学生主动参与，提高其参与的兴趣和意愿。 传统的教学