慈母情深高品质版.docxVIP

一、教材分析 《慈母情深》是著名作家梁 声小 《母 》中的 。 文 叙了母 在极其 的生活条件下，省吃 用，支持和鼓励“我” 外 的故事，表 了慈母 孩子的深情，以及孩子 母 的敬 之情。 文篇幅 ，共有 35 小 。 1-3 ，交代了少年 的“我”由于家庭 拮据，想有一本《青年近 》，想得失魂落魄。 4-28 ，写了“我”来到母 工作的地方， 母 要 ， 也是生平第一次目睹了母 在 劣的工作 境中辛苦 累地 ，“我”的心 之揪 了。 29-35 ，写了“我”不忍心拿母 的血汗 ，而 母 了一听水果罐 。母 数落了“我”后，又 “我”凑 。 《青年近 》就是 来的，它是“我” 有的第一本 篇小 ，包含着慈母深情，也成 “我”今后踏入文学殿堂的 力。 本文是新教材五年 第二学期第三 元中的第一篇 文， 元教学目 是学会品味作品的 言，体会作品的感情，在 中“批文以入情”。 《慈母情深》以 、抒情 主，字里行 流露出 的 情。其中，作者眼中母 辛苦工作的三个 ，成 作者情感 展的 索， 三个 得 一 ，品一品。 一： “我穿 一排排 机，走到那个角落，看 一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着， 凑近在 机板上。” 其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“ 凑近”将一位承受生活重担，辛苦 作的母 形象 然 上。 二：“背直起来了，我的母 ； 身来了，我的母 ；褐色的口罩上方，一双疲 的眼睛吃惊地望着我，我的母 ??” 倒装的排比句式 了 就是“我” 眼看到的母 ，她疲 、 累。母 吃惊地望着“我”，“我”又何 不是吃惊地望着母 ，如果“我”不到母 工作的地方，也 永 不知道母 是 辛苦地 养家。 三： “母 完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将 俯在 机板上了，立刻又陷入了忙碌??” 四个“立刻”写出了母 抓 工作，不辞辛 。 作家用 朴的 言抒写人 真情，三个 是 文的重点，只有通 仔 品味、朗 ，方能体会作家笔下流淌着的真 感情。 二、学情 介 “品味作品 言， 体会作者情感” 是我班学生常用的 文学 方法， 部分学生 能通 文内容的圈圈划划， 注注，表达个人感受。然而，本篇 文写的 是六十年代初的事， 当时正是国家困难时期， 大多数老百姓的家境都很困难， “一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景， 也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。 其次，学生在日常生活中能感受亲情， 体会人间真情的温暖。 但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动， 对父母的深情常感到 “理所当然”，缺少“心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲 的敬爱也是课文学习的重点。 三、教学目标 根据课程标准、单元教学目标及本班学情，我制定了本课的教学目标。 目标一：理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。 课文语言质朴易懂，其中“失魂落魄”表达了“我”对《青年近卫军》的渴望，为下文“我”鼓足勇气向母亲要钱做了铺垫。 “震耳欲聋” 写出了母亲工作环境的恶劣， 环境描写衬托了母亲工作的劳苦。 对这两个词语的理解， 有助于学生对课文内容的理解。 且这是两个成语， 成语的积累有助于丰富学生的语言文字，提高学生的语言表达能力。 目标二：能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。 本单元课文以 “情” 立意，单元目标之一是通过有感情的朗读和对课文语言文字的琢磨，感受亲情。 根据五年级学生的认知特点， 朗读训练要重视学生在朗读中的内心体验， “有感情朗读”，必须同对具体的语言文字的理解联系起来，使学生能根据自己对语言文字的体味，通过适当的语速、语调来表现情感。因此，学习过程中要以情感体验为主， 通过对描写母亲言行的词句， 特别是三个镜头的品味、感悟，引导学生体会母亲爱子之情。 目标三：有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。 本文情感丰富， 在道理的感悟上， 要避免空洞说教。 要求学生通过朗读将内心体验外化出来，读出文章所蕴涵的情味。 四、具体实施 本课学习共分六个板块，具体实施如下： 一、补充资料，了解作者 1、读读作家梁晓声的简介，用一句话说说从中获得的信息。 板书：著有多篇小说 著名作家 家境贫困 2、小结：今天要学习的是作家饱含深情的作品《母亲》中的节选，再读课题。 明：本 是作家梁 声少年 代的真人真事，教 可以向学生 介 作家。 通 作家的了解， 学生可以感受到梁 声是从家境 困的孩子成 著有多篇 小 的著名作家， 接下来的学 ——感受作者的成功与 “母 的支持” 、“《青 年近 》的鼓舞”分不开，作了 。其中，教 要求学生用一句 从中 得的信息，使学生提 信息的