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依托文本,学会写话 　　《语文课程标准》对小学低年级写话训练提出了明确的要求：“学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”那怎样引导学生进行写话练习，笔者认为，写话应与教材、生活联系起来，与阅读相结合，这是一条行之有效的途径。 　　苏教版教材，题材广泛，内容丰富，课文童趣盎然，文质兼美，插图生动形象，令人赏心悦目，是学生练习写话的一块肥沃土壤。教学中依托文本，适时引导学生进行写话练习，使“读”与“写”有机结合起来，让语言文字的理解、感悟和运用融合为一体。 　　一、活用词串 　　1.活用词串识字写话 　　苏教版教材在编写低年级识字教材时，创造了一种新的识字形式――词串识字。词串围绕一个中心，将相关的词语放在一起，12个词语分为4串，每个词串表示同类事物，连起来是一篇韵文，读起来朗朗上口。抓住这一特点，可以引导学生在这种新颖的形式中感受写话的乐趣。如第三册《识字2》中安排的四组词串：城楼红灯金水桥/大典检阅海陆空/礼炮焰火狂欢夜/神州腾飞中国龙，四组词语描绘天安门广场国庆大典盛大场面。笔者旁听这节课时，发现授课教师在学生初读课文，能准确认读这些词语后，再引导学生观察课文插图练习说话。有的学生说道：“神州大地一片喜庆，我们中国如同一条正在腾飞的巨龙。”有的说道：“十月一日在国庆大典上，威武的海陆军三军将士接受了全国人民的检阅。”最后进行写话练习。这样既巩固了所学的词串，训练了学生的思维表达能力，又提高了学生的写话能力。 　　2.活用课后词语写话 　　二年级每篇课文后都安排了重点词语，与课文的内容紧密联系，教师也可以利用这些词语来进行写话训练。比如二年级下册《雨后》这篇课文的课后第三题安排了这些词语：“树梢兴奋发射赤脚短粗使劲”。教师引导学生读一读、想一想，再用上其中的词语写一段话。有学生根据已学课文，这样写道：雨后，金色的阳光照在嫩绿的树梢上，小朋友们看到那么多的水兴奋极了，把鞋子都脱了，赤脚诗经地踩水玩。别提多开心了。这样的练习不仅能让学生正确使用这些词语，而且加深了对课文内容的理解，同时也提高了学生的写话能力。 　　3.活用单元练习成语写话 　　苏教版教材第二册到第四册，每一单元的单元练习都安排了4个成语，它们在内容上有一定的联系，有利于学生积累，但是教师也可以把这些词语尝试着运用到写话上来，充分利用这些词语的价值。比如二年级下册练习1的“读读背背”这一板块安排了这些成语：张灯结彩欢聚一堂普天同庆喜气洋洋。这些词语可以很好运用到节日的描写上来，教师适时引导学生写一段话，不仅能够提高写话水平，也能帮助学生正确使用这些词语。 　　二、巧用插图 　　低年级学生以直观形象思维为主，对那些栩栩如生的图画特别喜欢，如何高效地利用插图来提高学生的写话水平？ 　　比如第二册识字1中有一幅生机勃勃的春景图，教师教学中充分利用了这一插图，布置了这样的写话练习：这是课文识字1的插图，在图上你观察到了什么？你能按照顺序有条理地写一写吗？于是有学生写道：春天来了，春风微微地吹，春雨沙沙地下。燕子从南方飞回来了，布谷鸟也在不停地叫着，欢迎春天的到来。梨花、杏花、桃花争相开放，蜜蜂在花丛中飞来飞去，辛勤地采着花粉。地上的小草露出了嫩芽，远处的山庄也呈现出一片碧绿，小朋友们迎着春雨欢呼着：“春天来啦！我们又可以看到美丽的景色啦！”春天真美好。这样的写话训练对于提高学生观察和表达能力，培养写话兴趣有着重要的意义。 　　三、利用情境 　　苏教版教材课型丰富，有童话故事，有寓言，有写景，有写人，还有叙事的，大多为我们创设了各式各样的情境，充分利用这些，可以为学生的写话提供素材。比如：教学二年级上册《孔繁森》一课，文中创设了“请求献血”“再三恳求”的情境，但是没有具体展开，这里教师便可以抓住这一情境，引导学生展开想象，写一写孔繁森是怎样“请求”“恳求”护士的。于是有学生写道：一天夜里，孔繁森悄悄来到医院。他看见护士就说：“护士同志，我是来献血的，请你帮我抽一下血。”护士说：“你年纪大了，身体又不好，不能献血。”孔繁森又说：“求求你了，我家里实在困难。”护士还是没有答应，孔繁森恳切地再次请求：“护士同志，我家里实在困难，孩子们等钱上学，我保证只献一次血。”护士感动地答应了。利用课文情境练习写话，这样帮助学生更深入的了解文本的同时，也训练了学生的写话。 　　学生用自己独特的视角去发现、去寻找，并把自己在生活中留心观察到的，模仿书中的句式表达出来，学生在仿照中巧妙地掌握了写的方法。 　　总之，充分把握教材，创造性地理解和使用文本，从中挖掘写话资源，找出培养和提高学生的写话能力的切入点，能够切实有效地提高学生的写话能力。