高中语文_赤壁赋教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

课题： 赤壁赋 （苏轼） 学习目标：1.筛选文本信息，理清文意，体悟情感。 2.深入品读文本，增强文化自信，启迪人生智慧。 学习重难点：体悟情感，感悟苏轼乐观通达的人生哲学。 学习过程： 景与情 从本段中找出描写月光的句子，体味月光下的景物特点，用自己的语言描述出包含着那景那人那情的赤壁月夜图。 人在景中 【第二段】 声与情 对照注释默读本段，在注释中标出不懂的地方，在原文中标出写情感、写声音的词句，并结合文中的句子、词语分析其中的变化。 情寓声中 【第三段】 事与情 与情。 与情。 自由诵读全段，从文中画出叙述历史故事和人物的句子，并从历史人物与现实人物的对比角度品读出其中的人生感慨。 情随事迁 【第四段】 理与情 用原文中的词句，完成填空后，从主观情感和客观存在的角度谈一谈你对苏轼人生哲学的理解，并思考什么样的生活状态和情绪状态应该是你去积极追求的。 ①从 的例子来看，长河流不尽，动或不动，你都在那里。 ②从 的例子来看，阴晴圆缺，悲欢离合，满不满足，你都在那里。 ③不管你居庙堂之高，还是处江湖之远，天地运行、时光流转都不会为你停留 。 ④从 与 的角度来看，人本身也是自然的一部分，自然界中凡是生出来的都会死亡，都要参与大自然的无穷循环往复。 ⑤人类作为 者的恩宠，你活在当下，理应顺应自然，不可贪求无厌，能多迎一缕清风，就少逐一分炎热；能多看一眼明月，就少盯一阵手机。 体悟人生 【推荐阅读】 1.林语堂《苏东坡传》。 2.陆游《老学庵笔记》。 魅力东坡 【课后作业】 参考下面一段话，任选主题，写一个语段，不少于200字。要求：至少灵活用到文中的两处句子或词语。 美丽的大学都有湖，从清华大学的相思湖，到燕京大学的未名湖，都是有名的。中兴大学也一样……自天地玄黄、宇宙洪荒观之，多少陆沉、多少水没、多少聚散、多少分合，岂不正是亿万年来正常的表相？自地质学看来，天大人小，人世的沧桑，在宇宙的沧桑面前，已经渺小得不算什么，变得“曾不能以一瞬”……在午间，你感受到的，是处处慵懒，人们倚石小寐、白稿鹅蜷卧成眠，清风徐来，水波难兴，仿佛湖亦有情，不无睡意……（李敖《我最难忘的一片湖》） ??? 活学活用 《赤壁赋》学情分析 该节课的学生处于高一年级，有一定文言功底，文言水平中等，概括理解能力，在情感类散文上能引起一定共鸣，同时他们已经学过情景交融的文言文，对文言常识有所积累。 学生自小学阶段对苏东坡的诗文就有一定了解，以赤壁赋为范本与突破口，理解苏轼的成熟与伟大，引导学生直面生活的坎坷与挫折，学生的理解难度并不大。 一直以来，文言文一直是高中语文教学的重中之重，一部分学生文言实词积累不够，或虽有一定的积累，但是死记硬背，不会结合语境判断其意义。学生平时所学的文言文以散文、议论文为主，本文为一篇典型的代表作，不但对于提高学生的文言文水平，对于提高写作和鉴赏水平都极有帮助。 《赤壁赋》效果分析 该节课基本达到了授课目的，完成了教学任务，反响效果比较好。 一、脉络清晰，气韵贯通。在疏通诗词，通读全文的基础上，要求学生梳理最能体现作者思想情感变化的字词，即“乐——愀然——喜”，由外入内，由情绪变化到人生观哲学分析，再在此基础上具体讨论作者“因何而乐、为何而悲、喜在何处”，并结合文本具体分析讨论导致这些情感变化的原因，从而串起全文，整节课流畅紧凑。 二、知人论世，材料丰富。我主要抓住了本文的情感变化和背后的人生阅历。围绕全文的情感脉络来展开，结合苏轼的阅历，人生悲喜展开，抓住直接描写情感变化的字词，按照其演变推进来梳理全文脉络，以苏东坡乐观通达的人生哲学为落脚点和最后将课堂推向高潮的核心部分，课内外材料剪裁比较合理。 总之，该节课被听课教师评思想、理念、方法均显出一定水平，体现出了教师本人的阅读积累和一定的学养。 《赤壁赋》教材分析 《赤壁赋》一文重点在引导学生徜徉于山水之间，聆听文学大师的心语，感受他们丰富而深邃的哲思。作者并不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。 一、知人论世，倾情诵读，整理文言知识 1、“问汝平生功业，黄州惠州儋州。” “赤壁何须问出处，东坡本是借山川。” 借用两首诗作，引出关于苏轼的生平经历作品的回顾，东坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因乌台诗案，因政治迫害被贬黄州。从政治生涯看，黄州是他的谪居之所，是他生命的低谷；而从文学创作看，黄州又是他的“洞天福地”，是生命的巅峰。最负盛名的 “赤壁三咏”就创作于