高中生物_减数分裂教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

《群落的结构》教学设计 ??? 环节 步骤 内容 课堂常规 学生起立，师生互相问候 开始 新课 导入 以胚胎的发育过程导入 问题展示合作探究 ?减数分裂的概念 教师行为 导入引出减数分裂过程，集体提问的方式要求学生进行填空，个人提问的方式习题练习 学生行为 完成填空和习题练习 教师行为 总结概念中的关键词 精子形成过程 教师行为 解释过程中涉及的有关概念，组织学生小组活动 学生行为 根据提示，完成构建精子形成减过程，小组汇报 卵细胞的形成 教师行为 展示对比图，以问题串形式帮助学生梳理知识 学生行为 学生思考回答相关问题 有丝分裂和减数分裂的比较 教师行为 总结两个过程的比较方法，并出示相应分裂图 学生行为 根据方法，判断分裂时期 达标 训练 巩固 提升 教师行为 展示学案中错误率较高的题目 学生行为 重新做题并听讲解改错 知识 梳理归纳 总结 教师行为 PPT展示本节课的知识网络， 学生行为 学生代表说明知识网络 教师行为 提问对此有什么看法 学生行为 答案多样 教师行为 总结 预习 指导 新课 链接 教师行为 出示相应图片引出下节内容 结束 师生互致问候 作者姓名 电子信箱 作者单位 邮编 教案名称 《减数分裂》 手机 适用教材 人教 课时 1课时 《减数分裂》学情分析 学生在初中已经学过生殖种类的知识，在必修一学过细胞、染色体和细胞增殖等知识，因此已具有一定的认知基础，对学习减数分裂不会感到唐突。根据要求，我们把必修二减数分裂一节，提到必修一来讲，考虑到学生刚学完“细胞增殖”的内容，趁热打铁学习“减数分裂和受精作用”的内容应该会更有利于学生对各知识点的衔接，因此我要求学生课前自习“减数分裂和受精作用”的内容，接着就进入新课。 《减数分裂》课堂教学效果分析 一、优化教学目标，落实学习任务 优化教学目标是课堂教学实施素质教育的前提。本节课在目标确定上，都没有照搬“教参”，而是知识、能力、情感三个方面深入挖掘，精心设计。在教学目标的落实上，认真钻研教材立足一个“细”字；挖掘教材立足一个“深”字；备写教案立足一个“精”字；设计师生活动立足一个“实”字；教法选择立足一个“活”字，使教学目标有重点，有层次，有启发性、实用性和指导性。 二、优化师生关系，创设和谐氛围 优化师生关系是课堂教学实施素质教育的基础。课堂上的师生关系是民主的、平等的、和谐的。学生在宽松的氛围中，普遍勇于提出问题，思考问题，进而找到解决问题的方法。本课的教学过程中，学生积极回答问题，展示解题过程，教师树立了学生“人人平等”的思想，培养了学生“人人善问”的习惯，激发了学生“人人求新”的欲望，提供给学生“人人动手”的条件，给予了学生“人人成功”的机会。 三、优化教学结构，体现主导作用 优化教学结构是实施素质教育的关键。生物课要求教师要教给学生学习的方法，形成能力和良好的学习习惯，促进学生提高自身素质。 《减数分裂》教材分析 《减数分裂和受精作用》是必修二第2章的内容，它既是该章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。学生通过学习以精子形成过程为例学习减数分裂过程，加深对减数分裂基本概念的理解，全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习生物的遗传规律、变异中的基因重组以及染色体组、多倍体、单倍体等内容打下基础，对减数分裂中染色体行为的理解是学好遗传和变异的的关键，因此“减数分裂”一节在全书中起着承上启下的作用。本内容涉及到的概念、生物名词、术语等比较多，难以记忆；减数分裂各时期的特点也容易和有丝分裂（主要是染色体行为变化、细胞分裂各个时期图像以及染色体、染色单体、DNA数量）的知识相互混淆。 《减数分裂》评测练习分析 【达标检测、巩固提升】 评测结果及分析 基础题 1、某生物的体细胞中含有42条染色体，在减数第一次分裂前期，细胞内含有的染色单体、染色体和DNA分子数依次是（ ） A、42、84、84 B、84、42、84 C、84、42、42 D、42、42、84 2、下列关于四分体的叙述错误的是（ ） A、一个四分体含四个染色单体 B、出现在减数第一次分裂前期 C、非姐妹染色单体间可交叉互换 D、复制后的同源染色体都能形成四分体 3、减数分裂过程中，染色体的行为变化是（ ） A、复制→分离→联会→分裂 B、联会→复制→分离→分裂 C、联会→复制→分裂→分离 D、复制→联会→分离→分裂 4、下列一定属于同源染色体的是（ ） A、形状和大小都相同的两个染色体 B、着丝点分裂后形成的两个染色体 C、减数分裂中配对的两个染色体