高中生物_遗传实验设计专题复习教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《遗传实验设计专题复习》教学设计 教学目标 【知识目标】 1.分析孟德尔遗传实验的科学方法 2.阐明基因的分离规律和自由组合规律 3.概述伴性遗传 4.举例说明基因突变的特征和原因 6.简述染色体结构变异和数目变异 【能力目标】 1.具备验证简单生物学事实的能力，能对实验现象和结果进行分析、解释、并能对收集到的数据进行处理 2.具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。 教学流程 环节一：导入 教学活动：通过大屏幕呈现“一根鱼竿和一筐鱼，你选哪个？”的选择题，让学生选择，并给出理由，预测大部分学生都是选择鱼竿，因为可以钓到更多的鱼，引导学生做出另一种选择方案，即“选择一筐鱼，卖鱼然后买鱼竿，最后钓更多的鱼”，并认同这种思维方式，然后切入课题，将用这种思维方式来进行遗传实验设计的专题复习。 设计意图：用学生熟悉的选择导入，意在引导产生新的思维方式，增强课堂的吸引力，通过通俗易懂的选择来，促进学生思维的创新，理念上的创新。 环节二：试题分析 教学活动：组织学生在自习校对答案的基础上，对7条大鱼即7到遗传实验设计的答题进行深入的分析，并思考请同学们以小组为单位，对学案给出的7道例题中的实验设计部分进行分析，重点思考以下方面：1.遗传实验设计题的定义？2.常见考查方向（示例，设计实验方案来判断突变类型）？3.设问形式（具体的答题要求，如选择什么表现型的亲本）？4.做题过程遇到的难点？学生分组活动进行交流和讨论。 设计意图： 针对四个问题，各自有特有的目的？1.遗传实验设计题的定义？目的，让学生总结遗传实验设计的总的特点和共同点。2.常见考查方向（示例，设计实验方案来判断突变类型）？目的：引导学生分析出答题需要具备的教材知识。3.设问形式（具体的答题要求，如选择什么表现型的亲本）？目的：自我总结。实验设计题的答题要求4.做题过程遇到的难点？目的：为后续的突破难点做好铺垫。 环节三：归纳解题模型 教学活动： 针对难点1.不会选择亲本的问题，通过课件展示7道例题的亲本选择及交配方式，让学生分析该类题在亲本选择方面的做法：即相对性状的杂交型；相同性状的自交型；杂交自交配合型。指导学生在以后答题时，遇到熟悉的题型，用选择常用方法进行设计，如“同隐异显”“正反交”，遇到新的情景，就采用尝试排除法，选择亲本时优先选择纯合子，因为分析简单。 针对难点2.不会描述预期结果和得出结论。我采用对例题1中的预期结果和结论的描述方法，引导学生得出，难以描述的原因在于是逆向分析。我们可以采用假说演绎法进行正向分析，演绎推理，描述预期结果得出结论的方法，即先由结论到现象的分析，再由现象到结论的答题解题模型。 设计意图：引导学生自我总结归纳出突破“难点一.中的不会选亲本的问题。”.并指导在实际做题过程的处理方法。运用假说演绎突破“难点二.不会描述预期结果和结论”。解题模型是在自己的参与下完成的，因此对解题模型的认同感比较强烈，这样会促使在实际做题过程熟练运用，自觉应用。 环节四：学以致用 教学活动：首先展示基于解题模型基础上制定的标准分析用纸的使用方法，然后限时用标准答题纸写出分析过程。最后指导将分析过程转化成答案的方法。先独立分析，后小组讨论。然后选出代表前台展示。 设计意图： 主要目的就是学以致用，检验解题模型的实用性，使用标准分析用纸来分析的目的是训练学生在分析过程中的条理性，培养理性思维的习惯，限时的目的是提高做题的紧张度。先独立分析，后小组讨论。旨在培养小组合作意识。选出代表前台展示。旨在训练组长协调能力，和语言表达能力。 环节五：课堂小结 教学活动： 通过课件回忆整个课堂流程的四个环节，回归到最开始的“鱼→渔→鱼”的思维模式，解释7道例题就是最开始的一筐鱼，归纳的解题模型就是鱼竿，最后学医致用的练习题，就是更多的鱼。并提示在使用分析模型时，对遇到的新题西方法要即时更新，补充。不但完善已有的解题模型。 设计意图： 整理解题模型，强化重点，记录笔记。并和开始的导入前后呼应。 学情分析 遗传实验设计是一个涉及遗传学多个知识点，多种能力的综合试题形式，是高考的重点知识,每年考试都出现,并且年年有大题,难度较高.此类试题对于学生能力的考查起了重要作用,受到广泛的好评,但这种题型对于大多数考生来说得分率都不高，在理综卷中经常出现中下游学生大面积放弃该类试题的现象。 遗传实验设计涉及到遗传学的遗传基本规律，伴性遗传，基因在染色体上，基因突变，基因重组，染色体变异，基因频率的计算，自由交配问题，假说演绎分析方法，当前由于学生对这种综合体往往找不到突破口，导致讨厌甚至放弃做这类题，对生物学的学习大为不利，对于提升生物学科核心素养不利。为此我设计了此节课，并希望通过分析让学生自己找到解决问题的办法，并尝试加