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精品文档（可编辑） 值得下载 也谈“一体化”教学改革 摘 要：该文作者通过对我国部分院校的考察，结合东营市技师学院“一体化”改革工作实际进行了思考，阐述了“一体化”改革工作不仅是技术问题还是情感问题，不仅是院系问题还是学校、社会一盘棋问题，教师成长不仅是专业技术提高还有职业素质道德修养提高，教学改革不仅要抓条件建设还要抓管理制度建设等。 关键词：一体化 工作 思考 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（a）-0123-01 “一体化”模式确实展示出其巨大的潜能，使许多学校摆脱了困境，走上一条良性发展的道路。但也应该看到，虽然都在运用相同的教学模式，由于各自的理解角度、运行策略、实施力度等的不同，呈现出多种不同的局面，甚至有的发生茫然、困惑等状况。 解决教师对教学改革的认识问题和提升教育理念是保证教学改革能否顺利实施的关键。一直以来，部分教师把生源质量作为难以有效提高教学质量的根本原因，但设身处地地想想，我们一直就是靠着低素质生源的数量来支撑学院的生存与发展的。在当前这种状态下，我们是无法改变生源质量这一现实的，但我们可以改变自己，改变传统的教育教学方法，改变我们传统的教育理念。那些全国著名的技术院校并非是靠了先招收高素质的学生而提升教学质量的，而是依靠改革自身的教育教学方法，把低素质培养成高素质来提升自身影响力的。没有不合格的学生，只有不合格的老师。其中的关键有两个，一是我们如何评价差生，二是面对差生我们应该选择什么样的教育教学方法。第一个问题是教育理念问题，第二个问题是教学方法问题。改变学生先从改变教师做起。 “一体化”改革要从发挥“学生主体作用”抓起。从最初的学习杜郎口中学，到今天的全面推行“一体化”模式，我们的教学改革在短短两年多的时间里已经发生了不小的迁移。这不仅是教学改革历程的简单变迁，更是我们对教学改革认知思想的提炼与升华。 无论最初的“杜郎口”，还是后来的“双元制”，再到承德技师学院实施的“1277”教学模式，细加分析，其实本质是相同的，都明显突出了“学生主体”和“能力培养”的因素。为什么？因为只有这样做，才符合现代技工院校的教育教学规律。因此，当我们开始实施教学改革举措的时候，几乎没有经过过多的论证，毫无悬念地把改革的重点聚焦到“提高学生的动手能力”这一行动中来。减少理论课的比例，增加学生的实习时间和内容，做中学，学中做。我有几个方面的思考。 思考一：教学改革类别归属问题。学校不是工厂，不能像技术工人加工一件精密的产品那样，只要技术到位就能把工作做好。我们的教育对象是有血有肉有独特个性的人，对于人的教育最为忌讳的就是教育方法的简单化和机械性。不同的个性需要我们投入不同的情感，热爱每位学生，是教育情感的升华。“一体化”教学模式，属于单纯技术层面的东西，如果不融合以丰富的情感，不施以对自身职业的执着，不怀揣满腔的教育激情，就会步入对技术的简单模仿，改革一定不会有更多的回报。从杜郎口到承德技师学院，虽然教育对象差别很大，但他们的做法有许多相同之处，那就是他们超乎寻常的劳动付出与超乎寻常的敬业精神。改革越深入，情感投入就越加明显地超越技术投入。而教学改革属于开创性极强的工作，付出之巨理当超越平常，才会获得应有的收获，单纯的模仿是换不来我们想要的成果的。 思考二：系统与局部的关系问题。这一问题凸显出两个方面的内容。一是不同系部、不同专业、不同教师改革的步调不一致，整体节凑存在紊乱现象。不同的节凑显示出不同的心态，同时也显现出对教学改革付出的多少。至今仍有少数教师对改革持观望、排斥态度。第二个方面是对教学内容的一体化调整存在系统性的规划与设计。这两个方面的问题都或多或少的影响了教学改革的进程。教师队伍整体改革思想相一致是打胜教学改革之战的重要保证，每位教师所担任的角色都是该系部、专业所设科目中不可分割的重要一环，一个人掉队就会影响整体改革的进度。我们也注意到，“一体化”模式不仅仅是教学内容、教育形式的一体，更需要发挥教师的团队合作、协作作用，才能把教学效果发挥到最好。而“一体化”的教学内容并非各科目知识的简单相加，它更需要我们全体教师通过深入实际的研究对教材内容进行有机整合，把每项内容都融合进系统的教学范畴之中，浑然一体，才能开展有序、有效的正常教学。 思考三：教师队伍的成长问题。打造一支高素质的教师队伍，是教学改革成败的决定性因素之一。值得提及的是，教师的成长与教师个人投身教学改革的力度是密不可分的。要激发学生的主观能动性，教师自身就应该具备调动学生激情的能力。我们常常把教师的成长理解为专业能力的提高，这是不全面的，还应该包含教师的职业素质和道德修养。走进杜郎口中学，我们感受最明显的，是老师们常态化的一丝不苟的敬业精