赤壁赋教案60人教课标版教案.docxVIP

《赤壁赋》之思想情感教案 一、整体设计思路、指导依据： 根据《全日制义务教育语文课程标准（实验） 》提出的基本理念，课程目标以及高一学生学习的特点，我的整体设计思路是这样的：首先以王国维对苏轼的评 价导入新课以引起学生兴趣，接着复习这篇文章的背景，根据知人论世的原则让 学生了解苏轼生平所受儒释道三家思想的影响，以便其更加深入的感受本文所蕴 含的情感，接着就进入对整篇文章的分析，通过朗读、听录音、讨论、问答等形 式，对每一段分析，从而探究这篇文章的情感线索、作者的思想和人生观。最后 将苏轼与陶渊明对比作为拓展，让学生更加鲜明的了解苏轼的思想境界。这样的 设计可以让学生在合作探究中感受和鉴赏本文的深层含义，有助于他们独立思考， 领悟古人的情感，感慨历史的沧桑。 二、教学背景分析： 1、教材分析： 《全日制义务教育语文课程标准（实验） 》提出的“知识和能力” 、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的基本理念以进一步提高学生的语文素养和能力，并提出“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个课程目标，以促进学生全面发展。 《赤壁赋》选自苏教版高中语文必修一中“像山那样思考”这一单元的第五篇文章，这一单元主要关注点在人与自然的关系，将此文收入这一单元，目的是通过对这篇文章的学习，学生能够感怀大自然的崇高，聆听古人的声音，感慨历史的沧桑，学习苏轼的精神并能怀古思今，反思自身。 2、学情分析 高一的学生已经在初中学习中接触过文言文，在理解文意上应该不是太 困难。《赤壁赋》是一篇赋文，学生之前已经学习过《阿房宫赋》 ，对这种文体应该有些了解， 学生在这样的基础上学习本文， 应该更容易把握文章的结构以及包含的情感。 但是学生之前接触的古文， 作者所表达的情感基本上是比较简单的、容易理解的，学生欠缺深入探究以及通过知人论世原则分析复杂情感的能力，可能会导致对这篇文章情感的把握不够透彻。 三、教学目标 1、熟读并背诵《前赤壁赋》 2、理解课文内容，分组讨论并归纳文章的主题 3、了解苏轼的相关经历，理解作者的人生观，学习其旷达积极的精神境界 四、教学重点、难点 1、重点：理解课文内容并归纳文章主题 2、难点：理解苏轼的人生观 五、课时安排：一课时 六、教具：黑板、投影仪设备、展示、录音材料 七、教学过程 、导入（展示） 近代国学大师王国维曾在《文学 ?小言》中评价：“三代以下诗人，无过屈子、渊明、子美、子瞻者。此四子者，若无文学之天才，其人格亦自 足千古。故无高尚伟大之人格，而有高尚伟大之文章者，殆未有之也。 ” 其中，子瞻便是苏轼， 为何王国维对东坡先生评价如此之高？今天就让我们通过学习《赤壁赋》的思想情感来感受苏东坡的伟大之人格吧。 2、 知人论世（展示） 在上节课我们已经了解过文章的背景，即“乌台诗案” ，现在我们再具体的了解一下苏轼一生主要受哪些思想的影响以至于其成为受世人尊敬的一代文豪。 3、课文赏析 对于这篇文章的思想情感分析，一般认为其线索为乐—悲—乐，到底是不是呢？我们先从分析文本做起。首先解决下面的问题： （）朗读第一段，请问这一段描绘了怎样的画面并尝试用自己的话来描述它。 明确：作者泛舟于赤壁，悠然自得，遗世独立，如仙人一般。 （乐） （）听朗诵录音，你觉得第二段给人什么样的感受？从哪些句子可以看出？ ‘ 明确：哀怨、忧伤—箫声“如怨如慕，如泣如诉” （）小组讨论第二段中 “渺渺兮予怀， 望美人兮天一方”，这里的美人是谁？ 作者想要传达什么？ 明确：①屈原作“美人 暮” ， 子以屈原自比。“美人”代指君主、政治理 想 ②表达了作者思念君主，渴望自己被重用的愿望 ③ 才不遇的惆 ， 国无 的苦 ：以游山水排遣苦 ，以 景写哀情。 （）第三段中作者的悲从何来？ 找出有关的句子。 明确：原因有三： ①“固一世之雄也，而今安在哉？”—触景 ，功 成 眼云 烟。 ②“哀吾生之 臾，羡 江之无 。 ”—人生短 ③“挟 仙以遨游， 抱明月而 ， 知不可乎 得， 托 响于悲 。” —追求理想而不可得 （） 一段中，体 了作者怎 的哲学 ？ 明确：道家避世思想—“吾与子 樵于江渚之上， 而友麋鹿? . 渺 海之一粟。”（ 慰自己） ：沉醉于幻想、理想与 的矛盾、出世与入世的矛盾， 中有悲，悲中有 。 （）第四段中， 子从哪些角度来 慰“客”的？体 了 子什么 的思想 境界？ 明确：①事物 化的角度—天地曾不能以一瞬②事物不 的角度—物与我皆无尽也③佛家超然世外与道家避世出世、 达不 、 取 （） ：最后一段中“客喜而笑” ， 真的 “杯 狼藉” 、“不知 方之既白”的生活 ？（ 合他的思想） 明确：① 居生活，悠 、无 无 , 松、从容，精神 足②受儒家入世思想影响，没