小学语文教学中情境创设的原则与方式.docVIP

PAGE PAGE 1 小学语文教学中情境创设的原则与方式 赤峰市红山区第一小学 张文超 论文摘要 小学语文教学中的情境教学是新课程改革以来备受关注的课堂教学形式，它可以使语文课堂充分体现人文性与趣味性。本文主要论述了情境教学的原则：实效性、 整体性、民主性、适用性等；并就不同课型的情境教学的方式进行了阐述。结合自身的教学实践，力求揭示一些对情境教学的初步认识。 关键词：情景、原则、方式 情境即情况、环境，一般是指由外界、景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。课堂教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。语文课程标准明确指出：小学语文教学要以情境化的教学为基础，在语文课堂上创设情景进行教学因而显得十分重要。 一、语文教学情境设置的主要原则??? 通过教学实践研究，我们认识到要创设良好的教学情境，实现教学目标，必须坚持以下基本原则：??? 1、实效性原则??? 实际是学生最了解也最感兴趣的，而语文课教学又十分强调联系生活实际、强调学以致用。因此，设置的情境要努力反映现实生活，所创设的教学情境要有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生加深对教材内容的理解，有利于学生形成正确的观点。 例如在教学《春到梅花山》一课时，教师首先板书“梅花”二字，问，同学们见过梅花吗？能用自己的语言描述一下吗？继而出示图画：指导学生观察图画，再板书上“山”字，想象一下，当整座山都是美丽的梅花会是什么样的景象。这样通过回顾--再现--想象三个步骤使学生进入情境的空间。 2、整体性原则??? 设置情境时，所选材料应该全面、准确，以利于学生探究时能提出问题，找到形成问题的原因，最终得出正确的结论，因此在创设情境时，要反复思考，力求能够创设最优化的教学情境。 例如在教学《草原的早晨.》时，教师设置的情境是，伴随着悠扬的草原音乐，播放录象，在一望无际的大草原上，蓝天白云，绿草遍野，牛羊成群，野花盛开，同时教师声情并茂地对大草原进行介绍，形成全方位立体化的形象，给学生一个整体的感受。 3、民主性原则 教师设置的情景要力求学生的参与，不能总把学生作为旁听者，在一问一答中，在学生的想象描述中，使学生产生身临其境的感受，从而达到入情入境，自悟自得的目的。 例如教学《雨后》一课时，设计这一情境：如果你是小哥哥，你会怎样说怎样做？学生在阅读基础上驰骋想象，边说边做，能够全身心到投入到教学情境中来。??? 4、适用性原则??? 设置情境时，所选材料要恰当，既能符合学生的心理特征和接受能力，又能配合教材，体现教材的观点和原理，同时也要体现教师自己的教学风格和特长。 如同样是教学“春”的题材的课文，低年段的《春雨的色彩》可以歌曲《小雨沙沙》导入，出示图画,春天的树、花、燕子……高年段的《春天》可以展示课件，教师介绍：春天，万物复苏、草长莺飞、是希望的季节……低年级以重感受为主，高年级则重联想，更多地利用学生已有的知识经验。不同的教师也有自己适用的风格：有的适合于表演，有的适合于诵读，有的适合于挖掘更深层次的东西。??? 5、其它原则??? 如综合性、形象性、愉快性等。教学中要根据不同的学生、不同的文本、教师不同的气质类型选择更加合适的情境导入方式。 二、不同课型情境教学的几种方式　　（一）识字教学　　1、建立字符与字义之间的形象联系 儿童在识字的起步阶段，对汉字符号与字义之间的关系还不甚了解，需设法在教学中使儿童得到鲜明的感知。情境教学便根据汉字造字原理创设情境，使抽象的汉字符号形象化，把对字形与字义的感知结合在一起。如教学“鸟、刀、火、禾”等象形字时，要讲解清字的来历，形成图与文之间的转换。 　　2、利用形旁与声旁的构字规律 汉字以形声字为主体，形旁表意，声旁表音，是基本的构字法则。遵循这一法则，创设情境，突出形旁，使儿童对形声字的特点有具体的认识，记忆牢固，不易混淆。如“请、清、情、晴”几个字可以通过转转盘、换偏旁的游戏使学生牢牢记住不同偏旁的不同意义。　　3、凭借情境丰富词汇的教学  在情境教学中，在识字的同时，十分注意词的教学，凭借情境结合进行语言训练。这样，一个字，不仅会识会写，也会用。学生通过识字，学习词语，学习说话，从而达到识字教学促进儿童语言发展的目的。 　　4、依据情境实现识字归类教学 情境教学在阅读教学中运用后，学生注意力随之集中到故事的主人公或课文描写的某一事物、某一现象上，这都是有益于学生对课文的感知的。学生升到高年级后，课文中识字量相对减少，学生本身具有一定的识字能力，对事物表象的积累增多，