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小小游戏 分享你我 共同成长 体验成功 　　游戏是幼儿的基本活动形式，幼儿在游戏中通过不断 摸索、尝试、练习、表现而获得经验的积累。游戏可以说是 反映幼儿心灵的窗户，它能折射出孩子的个性、性格、情感、 经验和智慧。而由于时间的关系，当游戏结束时，幼儿有的 满足、有的意犹未尽、有的留有遗憾。教师通过引导幼儿回 忆游戏情节，用语言概括、提升外，还要引导孩子提出问题， 引起同伴的思考和争议。正因为有了教师的组织和参与，游 戏结束后的分享交流活动才显得尤为重要，幼儿在分享过程 中获得经验的积累，问题的解决，而教师则在此过程中了解 了孩子的游戏过程，获得了改进或调整游戏的信息。两者在 游戏中获得成功的体验。以下我结合案例对如何进行游戏后 的分享交流谈谈自己的看法。 　　一、游戏分享的内容选择和提升价值 　　游戏后的分享交流活动是教师组织的师幼互动，要让互 动有效，教师在游戏中对幼儿游戏行为的观察很重要，教师 要善于捕捉游戏中幼儿有价值的行为，将其有意识地放大， 让幼儿能够自然接受并得到发展。 　　1.发现游戏中的成功经验进行分析 　　案例 1：爸爸回来了 　　任同学是娃娃家的爸爸，他正在家里忙碌地烧着饭。我 作为客人介入游戏。“呦，今天怎么爸爸在做饭呀？”爸爸 说：“今天宝宝过生日。”“那我过会儿来吃饭哦。”我回应 着他。过了一会儿，我回到娃娃家发现换成吴同学在烧饭了。 “咦，怎么娃娃家的爸爸换了？”我故意大声询问，并寻找 着任同学。吴同学说：“余老师，我是舅舅。不是爸爸。”“那 爸爸呢？”“不知道。”“我回来了，我在这儿。”只见任同学 匆忙从点心店回来，他的手里还拿着个生日蛋糕。“你去哪 儿了？”“我去给娃娃买生日蛋糕了。余老师，我们可以吃 饭唱生日歌了。”在后面的游戏分享环节中，我对幼儿是否 能随意变化角色进行了讨论，并表扬了任同学和吴同学。 　　案例分析：对于小班幼儿来说，由于生活经验的缺乏， 他们的角色意识很粗浅，不清晰，常常会出现角色混乱现象， 如前一分钟做爸爸，后一分钟就出现在理发店做理发师了。 作为自主性游戏，还是需要一定的规则的。作为教师，我以 玩伴的角色进入，了解游戏的进展情况。然后，在游戏后的 分享交流环节进行分享。如，这次的交流分享环节，我就“爸 爸回来了”这个话题让幼儿进行讨论，让幼儿知道在游戏中 扮演角色不能随意更换这一规则。通过表扬和肯定两个孩子 在游戏中的表现这样的方法，是能为幼儿所理解的。让其他 幼儿形成遵守规则进行游戏的经验，这样的规则形成方法是 符合小班幼儿年龄特点的，能够为他们所接受，也能促进游 戏的进一步发展。 　　2.发现游戏中的潜在问题进行放大并帮助幼儿解决问题 　　案例 2：着火了 　　娃娃家一直是孩子们喜欢去的地方，今天也不例外，进 进出出的好不热闹。妈妈抱着娃娃走进厨房。厨房里还有舅 舅、奶奶、爷爷、客人。突然，不知道谁喊了句“着火了， 着火了。”娃娃家顿时炸开了锅，稀里哗啦一阵忙乱，盘子、 菜都倒在了桌子上和地上。椅子推倒了，桌子撞歪了。我也 赶过去凑热闹。“哪里着火了？”我又问，孩子们一下子愣 住了，是啊。就知道着火，也不知道哪里，林同学反应很快， “老师，厨房着火了。”“怎么办，怎么办？”我佯装焦急地 问孩子们。“拿水救火。”唐同学顺势拿起桌上的碗，把菜倒 在桌子上，往某处“浇水”。吴同学从点心店奔过来手上拿 着杯子，“我也来救火。”不知谁喊了声 “快打 110”，娃娃家 的客人徐同学马上拿起电话打 110。 　　[讲评] 　　师：今天娃娃家发生了一件大事。谁来说说到底发生了 什么事？ 　　幼儿：娃娃家着火了。 　　师：哪里着火？ 　　幼儿：厨房的煤气。 　　师：着火了很危险，应该怎么办？ 　　幼儿：浇水灭火。 　　师：用什么来浇水？ 　　幼儿：水杯，碗。 　　师：播放着火的短片，浓烟滚滚的照片。你们看看这么 大的火，一点点水能浇灭吗？ 　　幼儿：不能（有点沮丧，有点失望）。 　　师：那怎么办？ 　　幼儿：打 110。 　　师：110 是打给谁的？ 　　幼儿：警察。 　　师：警察能救火吗？那么谁能来救火？ 　　幼儿：消防员。 　　师：对了，着火了应该拨打电话 119，请消防员叔叔来 帮忙。那我们小朋友这个时候应该去救火吗？这么大的火你 们能救吗？想想我们前几天进行的消防演习。你们是怎么做 的？ 　　幼儿：拿毛巾捂着嘴。 　　幼儿：弯着腰，靠墙跑。 　　小结：所以着火的时候小朋友不能用杯子、碗去救火哦。 这样的话，小朋友自己会被大火