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教学反思研究 二十世纪中期以来，西方反思性文化逐渐兴盛，一 些具有反思性质的理论如批判理论（ critical theory ）和后现代主义理论（ post modernism theory ），特别是卡尔与凯密斯等的批判教育学方面的理论用于教学实践，激起了有关通过 研究教师自己的情况，促进教师对自己行为原因与结果的意识之重要性的大量思考。随着教师专业化运动和国际教育教学改革的发展，教学反思被广泛地视为提高教学质量，教师职业发展，由经验型教师成为学者型教师的重要工具和途径。同时，心理学、伦理学和教学理论等的进步为人们揭示教学反思的机制和设计反思性教学模型提供了理论工具。二十世纪七十年代行动研究再度受到人们的重视，这为教学反思研究热潮的兴起作了前期的准备工作。正是在这样的国际背景下，自上世纪九十年代以来，有关教学反思的国外文献被陆续介绍到中国，我国教育学界越来越重视该领域的发展。 一、教学反思的涵义 对教学反思 （ reflection on teaching ）的理解是随着对 “反思”一词的理解而不断加深的。在我国，人们很早以来便强 调通过反省或反思来促进自我的发展。 《论语 ?学而》中便已经有这样的论述： “吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎” 。在西方的历史上，洛克较早研 究了反思 象，他 反思是 得 念的心灵的反 自照， “ 在供 理解以 念 ，