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小学数学教学中渗透模型思想的思考 庄河市向阳小学 姜肖 摘要：《义务教育数学课程标准》（2011 年版）明确提出，模型 思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立 和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题， 用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和 变化规律，求出结果并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生 初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。， 关键词：模型；模型思想；建模教学；小学数学教学 在小学数学教学活动中,教师应采取有效措施,加强数学建模思 想的渗透,提高学生的学习兴趣,培养学生用数学意识以及分析和解 决实际问题的能力.在教学中如何渗透数学模型思想呢? 一、 创设情境,感知数学建模思想 新改版的北师大版教材的基本叙述方式就是 “问题情境--建 立模型—解释应用”。因此,要将现实生活中发生的与数学学习有 关的素材及时引入课堂,要将教材上的内容通过生活中熟悉的事 例。 例如：在学习《分数的再认识》一课中，为了让学生进一步 感受部分与整体的关系，设计分糖的情境，每组人数相同，但是 糖块的总数不同，让学生在平均分之后，体会到分得的块数不同， 原因是整体不同。学生在这样熟知的、有趣的、现实的情境中， 轻松愉快的探索新知，即在教师的引导下理解情境、解决问题， 水到渠成的获得了数学知识。 当然，以情境的方式在课堂上展示给学生,描述数学问题产生 的背景.情景的创设要与社会生活实际、时代热点问题、自然、社 会文化等与数学问题有关的各种因素相结合,让学生感到真实、新 奇、有趣、可操作,满足学生好奇好动的心理要求.这样很容易激 发学生的兴趣,并在学生的头脑中激活已有的生活经验,也容易使 学生用积累的经验来感受其中隐含的数学问题,从而促使学生将 生活问题抽象成数学问题,感知数学模型的存在。 二、 解决问题,拓展应用数学模型 用所建立的数学模型来解答生活实际中的问题,让学生能体会到 数学模型的实际应用价值,体验到所学知识的用途和益处,进一步培 养学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力,让学生 体验实际应用带来的快乐.解决问题具体表现在两个方面：一是布置 数学题作业,如基本题、变式题、拓展题等；二是生活题作业,让学生 在实际生活中应用数学.通过应用真正让数学走入生活,让数学走近 学生.用数学知识去解决实际问题的同时拓展数学问题,培养学生的 数学意识,提高学生的数学认知水平,又可以促进学生的探索意识、发 现问题意识、创新意识和实践意识的形成,使学生在实际应用过程中 认识新问题,同化新知识,并构建自己的智力系统.综上所述,中学数 学建模思想的形成过程是一个综合性的过程,是数学能力和其他各种 能力协同发展的过程.在数学教学过程中进行数学建模思想的渗透,不 仅可以使学生体会到数学并非只是一门抽象的学科,而且可以使学生 感觉到利用数学建模的思想结合数学方法解决实际问题的妙处,进而 对数学产生更大的兴趣.通过建模教学,可以加深学生对数学知识和 方法的理解和掌握,调整学生的知识结构,深化知识层次.同时,培养 学生应用数学的意识和自主、合作、探索、创新的精神,为学生的终 身学习、可持续发展奠定基础.因此在数学课堂教学中,教师应逐步培 养学生数学建模的思想、方法,形成学生良好的思维习惯和用数学的 能力. “数学建模”，有着较为确定的含义，即 “把现实世界中的实 际问题加以提炼，抽象为数学模型，求出模型的解，验证模型的合理 性，并用该数学模型所提供的解答来解释现实问题。 由此可以看出，数学在本质上就是在不断的抽象、概括、模式化 的过程中发展和丰富起来的。数学学习只有深入到 “模型”“建模” 的意义上，才是一种真正的数学学习。这种 “深入”，就小学数学教 学而言，具有鲜明的阶段性、初始性特点，它更多地是指用数学建模 的思想和精神来指导着数学教学，“从学生已有的生活经验出发，让 学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程， 进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值 观等多方面得到进步和发展。” 三、参与探究，适应个性发展 《课程标准》中指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼 的、主动的和富有个性