高中语文_最后的常春藤叶教学设计学情分析教材分析课后反思(精选7).doc

PAGE 1 PAGE 教学设计 一、教学过程： （一）教学方法：诵读法、自主探究法、小组合作法、点拨法 （二）教学过程： 一、新课导入 介绍欧亨利入手 欧·亨利，1862—1910年，美国批判现实主义作家 出示两种相反的评价 1与契诃夫和莫泊桑并列世界三大短篇小说巨匠 2欧·亨利的作品是小把戏，趣味横生，但毕竟是小把戏。 ——《剑桥美国文学史》 该怎样正确评价欧亨利？进入文本解密。情节一片叶子，三个人物，谁是主人公？ 学生思考回答，确定贝尔曼。 二、由此进入本课的学习目标出示 目标： 1、分析贝尔曼形象 2、挖掘文本主旨 三、文本解读 （一）从居住环境品其人 1在华盛顿广场西面的一个小区里，街道仿佛发了狂似的，分成了许多叫做“巷子”的小胡同。这些“巷子”形成许多奇特的角度和曲线。一条街本身往往交叉一两回。有一次，一个艺术家发现这条街有它可贵之处。 如果一个商人去收颜料、纸张和画布的账款，在这条街上转弯抹角、大兜圈子的时候，突然碰到一文钱也没收到、空手而回的他自己，那才有意思呢！（王仲年译） 2他就会发现自己两手空空，头晕脑胀，一文钱的帐也没有要到！（ 黄源深译） 首先读文段1，概括环境特点。 其次找出最能表现这一环境特点的描写。 然后通过两种翻译方式的对比，确定王仲年版的也即是教材上的更有意思，反复让学生读出语言的幽默和有意思来。 再次，引领学生思考：对于生活在这里的人来说，真的有意思吗？ 最后明确：贝尔曼是个挣扎在社会底层的画家，很穷困的小人物。同时明确欧亨利的风格为含泪的微笑。 （二）从正面描写品其人。 1明确正面描写的段落，30——36段。 2出示人物描写的评价。 欧亨利是个绝妙的画匠，寥寥几笔，一幅人物速写就跃然纸上——《艺术迷宫——欧亨利的艺术世界》 3组织小组活动，分析人物形象。 如果你要为贝尔曼画一幅画，你最想画的是他的什么部位？想描画成什么样子？30—36段中哪些语句能给你的绘画提供帮助？ （胡子、脑袋、身体、眼睛 手 、眉毛） 4最后明确人物性格： 年老 丑陋 酗酒 颓废 志大才疏 暴躁 善良爱心 从侧面描写品其人 1最能体现主人公品质的是他的行动。集中体现在最后一段。但是这一安排，有违常规。 明确：欧亨利式结尾艺术，意料之外，情理之中，震撼的艺术效果。同时使得人物的形象更崇高、突出。 2出示结尾艺术的评价 把最有力的一击留在最后，打在人的心窝上。 ——《论欧亨利的结尾艺术》 3组织活动，同位合作交流。 最后一段哪个细节打在你心窝上？（鞋子衣服、灯笼、梯子、画笔、调色板） 4情到深处便成诗，齐读课本诗，感受主人公人性的温暖。 湿透了的衣服和鞋子 冰冷冷地 贴上你颤抖的躯体 燃着的灯笼还未熄 沉重的梯子 通往二十英尺的高墙 画笔散落了一地 你的画笔 把凄厉的风雨蘸满 描画出的叶子 却成为了 点燃信念的灯盏 5苏艾评价他画的叶子是杰作，你认为呢？ 明确：是杰作。因为一是爱心和帮助，二是作为艺术家的对梦想的另一种坚守。 课堂总结 1、欧亨利就是这样，他笔下描写的往往是小人物，但透出的是大精神；他起笔常常是社会的黑暗和寒冷，但落笔在人性的温暖和光明；他闻名于世的是他的技巧，但更珍贵的是他对爱心、坚守等人性的讴歌。 因此，该怎样评价欧亨利？还认为是消遣的小把戏吗？ 明确：是杰作！ 完成板书。 齐读欧亨利名言结束课堂。 打开灯，不要黑暗中回老家 ——欧亨利 学情分析 学生是学习的主体，每当我们向学生教授新知识的时候，自然要考虑我们的教学对象在学习本课知识时原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而制定出有效的教学计划，采用有效的教学方法。 我所教的学生语文水平教平均，有一定的自主发现、探究归纳能力，在此之前学生已经接触了《荷花淀》《套中人》两篇小说，对小说已经有一定的分析、鉴赏能力，能抓住重点。 但是对“含泪的微笑”这一点，学生基于阅历原因可能理解有困难，就需要教师巧妙的搭桥，来进行引导。 效果分析 1、学生在课堂上能真正浸润，体会到欧亨利高超的艺术和思想的温暖。 2、小组合作探究有实效。能根据查找的资料和文本的内容以及小组的思考，提出有价值的观点，这就训练了学生搜集信息和处理信息的能力；恰当运用信息技术这个学习的认知工具，拓展了学习空间，提高了学习效率。 3、诵读展示效果较好。从诵读环节的当堂反馈情况看，学生入情入文，真正进入到了文本，走进了作者的内心。老师的范读也起到了渲染和带动作用。 4、教师引领和学生的个性鉴赏相结合，有放有收，