高中语文_雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

PAGE 1 《雷雨》教学设计 教学目标： 1、通过品读、揣摩个性化的话剧台词，把握本文的矛盾冲突，分析人物的情感变化，感悟复杂的人物形象。 2、通过朗读与表演，感受话剧《雷雨》的魅力。 教学重难点： 品读、揣摩个性化的话剧台词，把握本文的矛盾冲突，分析人物的情感变化，感悟复杂的人物形象。 教学方法： 朗读表演和鉴赏分析相结合；学生探究和教师点拨相结合。注重课堂生成，注重课堂板书。 课时安排： 1课时 教学步骤： 一、情境导入 世事洞明皆学问，人情练达即文章。（曹雪芹） 以过去和现在的铁铸一般的事实来测将来，洞若观火！（鲁迅） 最近，有一个很火的节目《经典永流传》，那么，我希望我们今天也能用我们的灵魂去触摸经典，触摸《雷雨》 。 二、检查预习 1、阅读预习学案内容，学生简介曹禺。教师适当补充。 2、PPT展示，学生标记、摘录需要掌握的重要词语，记在笔记本上。 3、PPT展示，学生默读话剧知识点，标画关键信息。寻找赏析话剧的方法：①把握戏剧冲突，②分析人物形象，③揣摩戏剧语言。 三、展示学习目标 1、通过品读、揣摩个性化的话剧台词，把握本文的矛盾冲突，分析人物的情感变化，感悟复杂的人物形象。 2、通过朗读与表演，感受话剧《雷雨》的魅力。 四、课堂探究 （一）学要有读 请大家自由放声朗读《雷雨》P55——P63“周朴园同鲁侍萍的冲突”部分。 （二）学要体悟——阅读深初感受 学生活动一：读完话剧节选的 “周朴园同鲁侍萍的冲突”部分，同学们对男女主人公有怎样的初步认识？ 教学预设： 学生可能会从人物的语言，对待彼此的态度及所体现出来的性格等方面回答，教师不可过多点拨。 1、周朴园是个残酷、虚伪…… 2、鲁侍萍是个善良、宽容…… 学生谈感受时教师相机追问。追问：人物难道只有单一的性格特点吗？ （三）学要体悟——阅读深感悟 学生活动二：浏览课文，抓住精彩的对白，揣摩人物的语言及潜台词，分析周朴园的情感变化，把握复杂的人物性格。 （教师尽可能让学生充分发言，提醒学生结合文本。） 教学预设： 关注对话段：“洋火细节”“质问细节”“汗涔涔细节”“支票细节”等。 教师概括： 刚才的讨论使我们真切地感受到周朴园的内心世界极为复杂，在他身上，这种多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味，时时交织在一起。难怪曹遇先生会这样说——（投影：“曹禺”） 周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千多个小工，这是他的人生；爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。（夏竹《曹禺与语文教师谈〈雷雨〉》，《曹禺研究专集》上册，第197-199页） 要完全认清周朴园这个人物复杂的、多层次的内心世界，把握周朴园的复杂性格，是有着相当的难度的。（投影：“郑榕”） 1997年12月11日，北京上演了“北京人艺”排演的新版《雷雨》。剧中周朴园的扮演者郑榕，此时已是73岁高龄，在此之前他扮演这个角色有400多场。当掌声响起时，郑榕自己却说，到了这次演出，我和刚刚弄明白，周朴园是怎样一个人。（2002年6月10日CCTV – 10科教频道《人物》栏目） 连郑榕先生这样杰出的艺术家尚且这样的体会，更何况在座的我们呢？——也许，这恰恰是《雷雨》的魅力所在吧！ （四）学要体悟——阅读深感悟 学生活动三：探究根源，是什么让周朴园的变化如此之大？ 教师引导学生在上一环节分析的基础上把握矛盾冲突。 概括明确：戏剧冲突是构成戏剧情境的基础，是展现人物性格的重要手段。正是人物内心“情——利”的矛盾冲突，才表现了主人公鲜明的个性。 三、学要有用——品读话剧台词 （过渡语）尝试运用总结的曹禺《雷雨》语言特点，分析“周朴园与鲁大海冲突”中的人物语言。 学生自由选择，教师展示典型对话段。 鲁侍萍 （走至周萍面前）你是萍，——凭，——凭什么打我的儿子？ 周 萍 你是谁？ 鲁侍萍 我是你的你打的这个人的妈。 四、学要深味——真情演绎《雷雨》，感悟语言魅力 请同学们自由选择喜欢的一段对白或独白，仔细揣摩，走进人物内心，真情演绎。可以单人展示，也可以双人展示，甚至一个小组。 要求：一、揣摩人物的情感；二、注意朗读时的语气语调，还有轻重音的处理和抑扬顿挫；三、表演时还可以设计适当的肢体语言，甚至是你的表情和眼神。 教师点评。 概括小结：同学们读的很好，情感把握到位，朗读情感充沛；朗读技巧纯熟。因为时间有限，课堂上的展示就到这里，课下的精彩还应继续。 五、学要有获——总结 这节课你收获了什么？ 请全体起立，思考你的收获。学生自己思考收获，学生代表发言。教师适当提示重点。 今天这堂课，我们围绕课文节选部分的第一场戏，即周与鲁的情感冲突这部分内容展开探讨，主要是选取文中几个具体的语言片断加以琢磨品味，初步领略了《雷雨》