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促进教师专业成长的学校共同体建设策略研究  _教育科研  _ 教师园地 _钮家小学学校网站 促进教师专业成长的学校共同体建设策略研究课题方案 一、课题的提出 1、从当前宏观形势看： 由于城乡体制、经济社会发展水平等多方面因素影响，义务教育发展不均衡问题比较突出，特别是城乡之间、校际之间在办学条件、教育投入、师资水平、学校管理、教育教学质量等方面都存在较大差距。因而教育均衡发展成为当前我国教育改革的焦点问题，教育部在《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》中指出：要充分发挥具有优质教育资源的公办学校的辐射、带动作用，采取与薄弱学校整合、重组、教育资源共享等方式，促进薄弱学校的改造。因此，以城区优质学校来带动农村薄弱学校的发展，即学校共同体建设成为教育均衡发展的一种重要手段。而共同体建设的核心在于教师，关注教师专业成长，全面提升教师素质，推进师资力量均衡发展，是提高共同体学校教育质量的前提，也是推动区域教育均衡发展的必然。 2、从我市教育现状看： 多年来，我市通过“下乡支教”和城乡学校“结对帮扶”等形式扶持农村教育，虽然取得一定成效，但是这些帮扶方式缺乏长效机制，资源整合力度小，不能从根本上解决农村教育发展的困难。 2009 年，市教育局出台了《教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》总的课题方案，提出了以城乡学校共同体“捆绑”机制为载体，通过办学理念的传播、办学经验的交流、学校文化的影响、优质资源的共享等方面，强化城市学校的“连带”责任，加大对乡镇学校的指导力度，增强学校的自身“造血”功能，加快乡镇学校在办学思想、管理水平、教学质量等方面与城区学校接轨，实现城乡学校的共同成长，共同发展。这给农村学校的发展指明了道路，也给农村教育发展的带来了契机。在这种“捆绑”机制的引领下，如何促进乡镇学校教师的专业成长，就摆在我们的面前。 3、从教师自身发展看： 教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构 和教育能力的不断发展。教师的专业成长虽然在很大程度上 受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和 作为。如何缩小城乡教师的能力差异？如何架设自己专业成 长的通道？如何提升自己实施课程改革的能力？如何成为 个人职业生涯的主宰？是摆在每一位教师面前的重大课题。 在城乡教育共同体中，由于每一所学校的校情不同，教师专 业成长的基础与环境也不同，因此，突出“以师为本、尊重差异、合作研究、共同进步” ，开展促进教师专业成长的学校共同体建设研究是一种有效选择。 二、课题的界定 关键词： 教师专业成长：指教师参加工作以后的教育思想、知识结构 和教育能力的不断发展。 包括 :1: 苦练基本功 :一口标准的普通话，一手漂亮的字，准确的表达能力和敏捷的反映能力是一 个好教师所必备的自身素质； 2:掌握现代教育技术，培养现代化教育意识与教育教学能力； 3、积极应对新课程，努力 尝试，让自己的课堂成为孩子们的乐园； 4、树立自我反思、在“做中学”的实践观念。美国学者波斯纳提出了一个教师 成长的公式：教师的成长 =经验 +反思。因此，行动研究与实践反思是教师专业成长的重要方式和必修科目。 学校共同体：是以学校共同发展为愿景和获得共同进步为目标，由不同发展水平学校构成的组织机构。共同体内部学校 地位平等， 成员间相互学习， 资源共享， 在共同进步的同时，实现每所学校的最大限度发展。 策略：计策、谋略；引申为根据形势发展而制定的行动方针。促进教师专业成长的学校共同体建设策略：是在“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学”的大背景下所提出的子 课题，是指学校根据教师自我需要和专业发展的要求结成联 盟，优势互补， 为教师更快的专业发展创造条件、 提供支持、搭建平台，从而引领教师走自我专业成长之路。 本课题界定：本课题以实小与钮小的所有教师作为研究对象，以 “教师专业发展为本”的理念为指向，探索促进教师专业成长的学校共同体建设的策略，形成对教育高位均衡发展态势下的学校共同体建设的新认识。通过改革教师专业成长的校际实践，创新学校机制，创建合作、互动的学校共同体，真正使两所学校都成为促进教师专业成长与发展的加油站，增强教师专业实践智慧，激励教师专业成长，使教师们得到更快更优的专业发展。三、研究目标 1、剖析两所学校中教师专业成长的瓶颈现象，并在“教育 高位均衡发展态势下区域推进有效教学”的指导下，探索促 进教师专业成长的学校共同体研究的策略，积累丰富和鲜活 的促进教师专业成长的相关案例，在此基础上，形成对促进 教师专业成长的学校共同体建设的新的具体化的理性认识。 2、“以区域均衡发展为本” ，打造一支师德高尚、业务精良、 结构合理的优质教师队伍，服务于共同体，不断提高共同体 学校的教育质量，推动区域教育均衡发展。 3、“以师为本” ，不断更新