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小学数学教学中如何培养学生的模型思想 数学课程标准指出模型思想的建立是学生体会和理解数学与外 部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括从现实生活或具 体情景中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表 示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义。 这些内容的学习有助于形成模型思想，提高学习兴趣和应用意识。如 何培养学生的模型思想呢，下面仅浅谈自己的一点认识。 情境导入，感知数学模型思想。强化思维训练,建构数学模型思 想，用模型来解决实际问题。 数学来源于生活，又服务于生活，因此，要将现实生活中发生的 与数学学习有关的素材及时引入课堂，要将教材上的内容通过生活中 熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，描述数学问题产生 的背景。这样很容易激发学生的兴趣，并在学生的头脑中激活已有的 生活经验，也容易使学生用积累的经验来感受其中隐含的数学问题， 从而促使学生将生活问题抽象成数学问题，感知数学模型的存在。 比如，在教学路程、时间和速度的关系时，教师要创设情境，让 学生在解决具体问题的过程中发现数量之间的关系，并且进行验证。 小轿车 3 时行驶了 210 千米，大客车 7 时行驶了 420 千米，谁跑 的快呢？学生们用210 ÷3=70 （千米），求出小轿车1 时行的路程， 再用 420 ÷7=60 （千米），求出大卡车1 时行的路程。最后用 70 和 60 相比较，得出小轿车跑的快。有的学生也可能计算小轿车 7 小时行的 路程是 70 ×7=490 （千米），而490 千米420 千米，得出小轿车跑得 快。或者用 60 ×3=180 （千米）求出大客车3 小时行驶的路程，180 千米210 千米，得出小轿车跑得快。还可能比一比 420 千米是 210 千米的 2 倍，而 7 小时却大于 3 小时的 2 倍，得出小轿车跑得快。 然后，教师指出：1 小时走的路程叫做速度。我们比较谁跑得快 就是比较它们的速度。谁能说出路程、时间和速度的关系呢？于是学 生们便得出 “速度=路程÷时间，路程=时间×速度，时间=路程÷速 度”三个计算方法，即公式。 在学生发现了路程、时间和速度的关系后，就可以利用这三个 计算公式来解决一些实际问题，使得学生把自己发现的数量关系作为 一种数学思维方法作为解决问题的武器，用数学的眼光看问题和解决 问题，在解决问题的过程中强化思维模式，并且强化建立模型思想的 意识。 在教学一年级减法时，我先出示情境图让学生观察，然后问学 生从第一幅图中，你看到了什么？（ 生：从图中我看到了有 5 个小 朋友在浇花。） 接着问：第二幅图呢？（ 生：第二幅图中有 2 个小 朋友去提水了，剩下 3 个小朋友。）继续追问：你能把两幅图的意思 连起来说吗？（ 生：有 5 个小朋友在浇花，走了 2 个，还剩下 3 个。） 师：同学们观察得很仔细，也说得很好。你们能根据这两幅图的意思 提一个数学问题吗？ 生：有 5 个小朋友在浇花，走了 2 个，还剩几 个？ 生（齐）：3 个。 师：对，大家能不能用圆片代替小朋友，将 这一过程摆一摆呢？ 师：（结合情境图和圆片说明）5 个小朋友在浇 花，走了 2 个，还剩 3 个；从 5 个圆片中拿走 2 个，还剩 3 个，都可 以用同一个算式来表示。（在圆片下板书：5-2=3） 生齐读：5 减 2 等于 3。 师：谁来说一说这里的 5 表示什么？2、3 又表示什么呢？ 师：同学们说得真好！在生活中存在着许许多多这样的数学问题， 5-2=3 还可以表示什么呢？请同桌互相说一说。生 1：有 5 瓶牛奶， 喝掉2瓶，还剩 3瓶。生2：树上有5 只小鸟，飞走2 只，还剩3 只。…… 在小学阶段，学生认识小数时主要是将它和分数之间进行意义 上的关联，即：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三 位小数表示千分之几……。按照螺旋上升的教材编排原则，上述内容 大多分解在三、四年级分两次学完，三年级先认识一位小数。如何在 三年级初步认识一位小数时就体现出“建模”的思想呢，我进行了如 下教学： 课始，教师出示到超市购买的一些物品和相应的价钱：水彩笔 12 元、美工刀 3 元 5 角、铅笔 0.4 元。当 “0.4元”出现后，教师提问： 师：知道“0.4 元”到底是多少钱吗？ 生：0.4 元就是 4 角钱。 （