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浅谈汉语言文学专业课程如何改革 摘 要：本文认为汉语言文学专业课程设置严重不适应语文教育的需求，认为过去那种培养通用型人才的汉语言文学专业课程，已到了寿终正寝的时候；以往汉语言文学专业在通用课程外加几门教育类课程的观念和模式，也应彻底改变。 关键词：汉语言文学专业；课程模式 语文教育如今落到的山穷水尽的地步，汉语言文学教育责无旁贷。在基础教育课程改革的重要性业已受到人们普遍关注的今天，长期以来汉语言文学专业对自身培养目标的忽视、教育质量低下的现状，也到了应当引起国人严重关切的时候了。 一、汉语言文学专业培养目标的解构 长期以来，汉语言文学教育专业的教学内容与综合性大学汉语言文学专业几乎没有什么不同，只是增加了几门课程：教育学、心理学和语文教学论（过去叫语文教材教法）等。现将省属师大汉语言文学专业国家人才培养基地和汉语言文学专业师范类教学计划所列的专业教育课程必修课比较如下： 汉语言文学专业国家人才培养基地：文学概论，写作，文学作品导读，现代汉语，古代汉语，逻辑学，语言学概论，现当代文学，古代文学，世界文学与比较文学，美学，中国古典文献学，中国学术思想通史，西方哲学概论，高等数学，英美文选，科学概论，史学专题，科研论文阅读与写作。共19门。 汉语言文学专业师范类：文学概论，写作，文学作品导读，现代汉语，古代汉语，书法，马列文论，中国文学批评史，逻辑学，语言学概论，现当代文学，古代文学，世界文学与比较文学，美学，中国文字学。另加教育类课程8门：心理学，教育学，中学语文教学见习，语文教学论，现代教育技术，音乐欣赏，综合课，教育实习。共23门。 课程的设置，应基于培养目标。高校汉语言文学专业原来就是培养目标极不明确的专业。以往它培养的学生所从事的职业，几乎涉及新闻、广告、出版、广播、影视、戏剧、文秘、教育、行政（文化宣传、各级政府）等部门，由于过去专业的设置较为宽泛，无法对汉语言文学专业的培养对象做精确的定位，课程的安排没有一个明确的导向，这是情有可原的。现在国家在部分高校设立的中文“基地班”（国家文科人才培养和研究基地）规定的培养对象，就属此类。过去那种以培养通用的应用型人才为目的的汉语言文学专业，是到了寿终正寝的时候了。 二、汉语言文学教育专业课程设置构想 第一层次语文基础教育学，可称为专业基础课；语言学、言语学、阅读学为第二层次，可称为专业课；语文基础文化学为第三层次，可称为专业发展课。第一层次教育为第二、三层次教育奠定基础，具有统摄性。第二层次教育是第一层次教育的延伸和扩展，第三层次教育是对第二层次教育的进一步拓展和深化，属提高性质。 “语文基础教育学”板块，包括以下理论与技能课程：普通教育心理学，语文教育学（语文教育哲学），语文教学論，语文教育技术学（包括多媒体教学技术的理论与实践）。这一教育板块的中心是语文教育学，上通普通教育心理学，下达语文教学论、语文教育技术学，共同构成汉语言文学教育专业学习的基础。语文教育学课应注重语文教育基本观念的培育，使学生对语文和语文教育的目的、意义、任务有初步的思考和体认，尤其是对言说的意义、言语生命意识的承传、言语潜能的认识和言语人生自我实现的引领等，有所思考和体认，为学生建构语文教育的理想和理念。 第二层次的课程由语言学、言语学、阅读学三个板块构成，每一个板块均包含数量不等的专业课。这三个板块课程的内容是由中学语文教师所需的的汉语言文学教育素养决定的。作为一个未来的中学语文教师，学习一切相关的科目目的都只有一个，就是能提高中学语文教育修养。所以，学习“语言学”课程不是要成为语言学家，而是拥有一定的语言知识，体认语言和人及人的发展的关系，能在将来更好地引导中学生认识语言的意义，为他们的言语表现奠定基础语感；学习“言语学”课程不是单为了掌握某些实用写作或文学创作的知识和技能，有较强的文字表达能力，使学生成为作家，也不只是为了训练学生的口才，使之成为演说家，更重要的是为了他们将来能把中学生培养得能说会写，能胜任对中学生进行言语表现的教育；学习“阅读学”课程，不只是为了掌握相关的文学知识，而是要进一步掌握阅读方法和阅读教学法，能教会中学生如何阅读。 第三层次的语文基础文化学板块，是提高性质的必修课程。它包括中国语文教育发展史、语文教育研究方法论、中西解释学概论、中国学术思想史、中国史学专题、西方哲学概论、美学和学术（毕业）论文写作等。 语文教育研究方法论课程，是培养学者型的中学语文教师的基础性课程。长期以来语文教师不研究语文教育，凭教参、经验教学，研究能力低下，这不能不说是语文教育的一个硬伤。语文教育多的是照本宣科的教书匠，少的是有真知灼见的教育家，这跟教育所谓的培养应用型人才的定位有