谈小学英语词汇教学的策略..docx

谈小学英语词汇教学的策略 巷口镇中心校 罗秀丹 小学英语教学目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力， 培养对英语学习的兴趣，使学生树立自信心，但作为语言学习，词汇 教学是起成败作用的一个重要环节，著名语言学家威尔金斯 D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。而小学生的性格又是活泼好动，和中学生不同，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反， 扼杀学生的学习兴趣。 这就需要教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性。 一、词汇教学的导入策略 小学英语词汇教学要特别重视学生的第一次感知， 充分发挥第一次感知在识记词汇过程中的重要作用。 好的词汇呈现方式可以有效地吸引学生的注意力，缩短教学时间，强化教学效果，从而收到事半功倍的效果。 1、直观教学策略 直观教具能够激发小学生的学习热情和积极性。 例如，教学表示水果的单词时，教师可以把各种水果带入课堂，让学生摸摸、闻闻、尝尝、猜猜。再如，教学表示颜色的单词时，教师可以把学生直接带 1 到大自然中，感受五彩缤纷的世界。此外，利用挂图、简笔画、体势 语、多媒体等手段呈现单词，也是不错的直观教学法。 2、情景教学策略 对任何语言信息 , 接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、准确。小学生记忆力强，善于模仿与表演，容易接受直观、具体、形象的事物 , 而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应利用学生的这些特点，在教学中创设各种情境——表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景、实地场景等，让学生在一定的语言情境中去感知、思考、表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。例 如教学 teacher,doctor,policeman,driver 等表示职业的词汇时， 笔者课前找了几位学习成绩好的学生， 让他们根据这些词汇表演了一个小品；而其他学生在观看小品表演时不知不觉地接触并学习了这些表示职业的词汇。 二、词汇教学的过程策略 1、创设问题语境，进行词汇教学 有趣的问题能够激发学生的兴趣， 引起学生的好奇心， 从而想通 过自己的努力去寻找问题的答案， 从而感受成功的快乐。 如在学习三 年级第 3 单元的动物词汇时， 老师给学生抛出了这样一个问题： 小鸭 找到妈妈了吗？根据三年级学生的年龄特点， 他们对这个活动都感兴 趣，在学习的过程中，轻松地理解了词义。另外在学习一些比较抽象 的自然想象时，以问题情境来引入，也可以收到意想不到的效果。如 在学习 Nature 这一课时，教师给学生提出了这样一个问题： what’s 2 the weather like today? 在学生思考后，让学生通过观察解决教师 提出的问题，使比较抽象的内容变得具体化， 满足了孩子们的好奇心。 2、创设游戏情境，用游戏进行词汇教学 游戏教学法是指教师在英语课堂上， 针对具体教学目标， 结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，采用有趣好玩的形式，组织全 体学生进行语言操练和语言交际活动。也就是说我们在教学中要尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩。 三、词汇教学的巩固策略 1、词汇适时复习策略 记忆包括识记、 保持、再认和回忆四个过程。小学生的词汇记忆特点是“学得快，忘得快”。教师应根据小学生的记忆规律，在课堂教学中适时浮现学过的词汇。 例如，英语家庭作业要包含对当天所学词汇的听、说、读、写练习；一节课开始时要有对上节课新授单词的复习环节；在课堂教学中， 教师可以在造句和编对话等环节中鼓励学生积极运用已学词汇。 教师在平时的教学过程中要培养学生及时复习的习惯，帮助他们制定预习和复习计划， 并督促他们坚持不懈地执行所定计划。 2、创设语境，让学生用归纳法巩固记忆单词 在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了解， 然后再分别记忆。在小学阶段一般鼓励学生按题材分类。例如：把单词分为生活用品、动物、植物、水果、食 3 物、家庭成员、人体各部位、 学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等。分类记忆的方式也可以根据自己的需要和喜好 进行选择，如表格、画图等等。如果只是单纯地布置归类任务，学生会感到比较枯燥， 也缺乏完成任务的动力， 如果我们把任务放在一个语言环境里，让学生在用中完成任务， 在完成任务的过程中深化语言的运用，往往能达到事半功倍的效果。 总之，词汇教学是英语教学中的重要一环， 要使学生获得巩固的知识，归根结底教师应根据不同词汇内容，灵活运用教学法，既保持学生兴趣又创新教学捷径。 就这样一个又一个抽象的语言符号在寓