谈高考英语复习过程中学生思维品质的培养..docx

谈高考英语复习过程中学生思维品质的培养 当前世界的竞争，归根到底是人才的竞争。高考的使命，就是选拔能力强、能 学以致用的优秀学生进一步深造。 高考的改革， 也越来越注意能力的考查。 因此教 师在高考英语复习过程中在复习语言知识的同时， 应注重学生能力的培养。 人的认 识能力包括感知、记忆、思维、想象等方面 , 其中思维能力是认识能力的核心。解 决实际问题，也离不开良好的思维能力。因此，培养学生的思维能力是发展智力、 培养能力的关键。 有些教师在高三英语复习中忙于应付、 拼时间、 拼精力， 对知识不厌其烦的讲 解，而对迅速变化的测试思想 (重能力 )和复习的终极目标 (知识、能力以及智力即指 认识事物的思维方法得到同步发展 )以及要达到这些所必需的途径缺乏考虑，视野 不阔。 笔者认为教师的功夫应花在课外， 将学生可能出现的问题， 自己感到有必要强 调的内容， 用调动学生积极思维的方式系统地展示出来， 以求得学生思维空间的发 展。 为此， 调动学生思维的积极性是教师培养学生思维能力的首要任务。 正如《论 语》中所说：“不愤不启， 不悱不发。”学生如能处于 “愤” 和“悱” 的状态， 即“心求通，口欲言而不能”的急需状态下，思维就会十分活跃。教师要在教学中调动学 生思维活动的积极性，就要创设这种“愤”和“悱”的情境，使学生的思维活跃起来。 笔者还认为衡量一个人的思维能力的高低， 可以思维品质的优劣来作标志， 在 复习中教师应注重学生思维品质的培养。 人们常说的思维品质主要是指： 思维的灵 活性、广阔性、深刻性、发散性和创造性等几方面。 下面笔者就近几年来对学生思维品质的培养的实践谈几点做法。 一、培养思维的灵活性 在复习中要让学生在变式中思维，从而解决课题被掩蔽在非本质属性中的矛盾，透过现象看本质，以求学生在思维方向上灵活多变，能举一反三，善于迁移。 运用一题多变的教学，可以培养学生思维的灵活性。如： 例 1． As is known to all , Taiwan is part of China. 例 2． It is known to all that Taiwan is part of China. 例 3． What is known to all is that Taiwan is part of China. 上述三个例句皆可译成 “众所周知， 台湾是中国的一部分。 ”但例 1 中 As 引导 定语从句； 例 2 中 It 作形式主语， that 引导主语以句； 例 3 中 What 引导主语从句， that 引导表语从句。 其次， 利用情景变化训练学生思维的灵活性。 死记硬背日常交际用语， 而不会 运用，是英语教学的一种失败。 高考中交际英语的考查也比以往更为灵活， 几乎都 提供情景，要求在情景中运用。 例 4：去商店买衬衣，营业员Ａ： Which of these two shirts will you take? 分别给出三种情景，请学生将对话补全： 顾客Ｂ : ， for I have no money on me . 顾客 C ， to give me a change sometimes . 顾客 D ， for they are the same . 答案为 B ：I ’ll take neither C：I ’ll take both D：Either will do,( I ’ll take either). 例 5：Sugar and milk? 例 6：Tea or coffee? Coffee , please. 在以上的三个问题情景中， 学生不能套用现成的公式或句型解决问题， 必须经 过周密思考，一方面调动再造性思维的积极性，从记忆库中提取原有的知识经验。 另一方面， 要输入当前的信息进行重组， 形成新的认识系统， 从而产生认知的新成 分和解决问题的新方法。 二．培养思维的深刻性 学生用特定的思维方式解决问题的心理准备状态称作思维定势。 思维定势能提 高学生解同类型问题的速度， 但容易影响不同问题的解决。 故高三英语复习教学中教师不仅要利用积极的思维定势，也要用抗思维定势题型来训练学生思维的深刻性。 如果学生对下列词组 look forward to doing ， start to do ，start doing ， have to do 等形成思维定势， 就很容易说出 “我盼望收到你的来信─ I`m looking forward to hearing from you. ”“当我到家时， 天开始下起雨来， ─ When I got home, It started to rain. “”天太晚了，我得回家了”—— It ’ s too late； I have to go hom