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2019/4/29 31 2. 根据评价所运用的方法和标准不同，可 分为相对性评价和绝对性评价。 绝对评价法 绝对评价法是在被评价对象的集合以外确 定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准 相比较，以判断其达到程度的评价方法。 绝对评价设定评价对象以外的客观标准， 考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放 矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距， 调整自我，具有明显的教育意义。 2019/4/29 32 相对评价法 相对评价法是从评价对象集合中选取 一个或若干个对象作为基准，将余者与 基准做比较，排出名次、比较优劣的评 价法。相对评价法便于学生在相互比较 中判断自己的位置，激发竞争意识。 2019/4/29 33 第九章 教学（下） 2019/4/29 1 内容要点 一、教学组织形式 二、教学评价 2019/4/29 2 教学目标 1 、识记教学模式、班级授课制、教学评价的概 念。 2 、分析各教学模式的特点。 3 4 、了解教学的基本环节，结合实际说明评价一 堂好 课的标准。 5 、掌握课堂管理的基本策略。 6 、掌握教学评价的类型及基本方法。 7 、理解现代教学评价的基本特点。 2019/4/29 3 一、教学组织形式的概述 一、概念 教学组织形式 ：是指为完成特定的 教学任务教师和学生按一定要求组合起 来进行活动的结构。 教学组织形式并不是一成不变的， 随着社会政治经济和科学文化的发展及 其对培养人才要求的不断提高，教学组 织形式也不断发展和改进。 2019/4/29 4 2019/4/29 5 教学史上的教学组织形式 （一）个别教学法 产生： 古代中国、埃及和希腊的学校。 概念： 教师向学生传授知识，布置、检查和批 改作业都是个别进行的，即教师对学生一 个、 一个轮流地教；教师在教某个学生时， 其余 学生均按教师要求进行复习或作业。 优点： 教师能根据学生的特点因材施教，是教学 内容、进度适合每一个学生的接受能力。 缺点 ：所教学生数量有限。 （二）班级上课制 产生： 中世纪西欧工商业发展，夸美纽斯总 结。 概念： 是一种集体教学形式。它把一定数量 的学生按年龄与知识程度编成固定的班级， 根据周课表和作息时间表，安排教师有计 划地向全班学生集体上课。 在班级上课制中，同一个班的每个学 生的学习内容与进度必须一致，但开设的 各门课程，特别是在高年级，通常由具有 不同专业知识的教师分别担任。 2019/4/29 6 优点： 教学效率高，一个教师同时能教几 十个学生；比较适合学生身心发展的年 龄特点和发挥学生之间的相互影响，有 助于提高教学的质量。（集体化、同步 化、标准化） 缺点 ：不利于照顾学生的个别差异，对学 生进行个别知道；不利于培养学生的志 趣、特长和发展他们的个性。 2019/4/29 7 （三）道尔顿制 产生： 1920 美国 H.H. 柏克斯特在马萨诸塞州道尔顿中 学创建。 概念： 教师不在上课向学生系统讲授教材，而只为学 生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和 独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定 阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。 优点： 重视学生自学和独立作业，在良好的条件下， 有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能 力和创造才能。 缺点： 使不具备自主学习的学生浪费了时间而学不到 系统的知识；对学校教学设施与条件要求高，难以 实施。 2019/4/29 8 （四）分组教学制 产生： 19C 末 20C 初 概念： 按学生的能力或学习成绩把他们分为水 平不同的组进行教学。有能力分组和作业分 组；内部分组和外部分组。 优点： 比班级上课更切合学生个人的水平和特 点，便于因材施教，有利于人才的培养。 缺点： 一是很难科学的鉴别学生的能力和水平； 二是在对待分组教学上，学生、家长和教师 的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组 后造成的副作用很大。 2019/4/29 9 （五）特朗普制 产生： 美国教育学教授劳伊德·特朗普提出。 目前尚在实验学校实验。 概念： 这种教学形式试图把大班、小班和个 人三种教学形式结合起来。教学时间分配为： 大班